Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровень

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ 3

ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3

1.1 Понятие «пространственные представления» 3

в трудах отечественных и зарубежных ученых 3

1.2 Развитие у детей дошкольного возраста представлений и практических ориентировок в пространстве 3

1.3 Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в педагогических системах и программно-методических материалах 3

Выводы по главе I 29

ГЛАВА II ОПЫТНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31

2.1 Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников с ОНР (III уровень) 3

2.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений с детьми, имеющими речевые нарушения 39

2.3 Результаты эксперимента и разработка практических рекомендаций 3

Выводы по главе II 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Актуальность. Среди детей с особенностями психофизического разви-тия дети, имеющие нарушения речи, являются самой многочисленной кате-горией. Общее недоразвитие речи (далее - ОНР) как нарушение всех компо-нентов речевой системы, которые относятся как к звуковой, так и к смысло-вой сторонам речи, - это довольно часто встречающаяся форма речевого рас-стройства у детей дошкольного возраста, затрудняющая усвоения ими обра-зовательных программ, что создает им трудности в социальной адаптации. Именно поэтому вопрос своевременного выявления и преодоления ОНР на сегодняшний день является весьма актуальным среди вопросов коррекцион-ной педагогики и логопедии.

Следовательно, не менее актуальным является вопрос развития психи-ческих функций, напрямую взаимосвязанных с нарушениями речевого разви-тия у таких детей. Одной из психических функций, для которой свойственны нарушения у детей с указанным заболеванием, – это пространственные пред-ставления, играющие существенную роль, как в общем развитии ребенка, в том числе и в развитии его речи, так и в его умении ориентироваться в про-странстве и определять месторасположение предметов. Несформированность пространственных представлений оказывает сильное влияние, как на языко-вую компетенцию ребенка, так и на речевую коммуникацию и связанную с ними полноценную адаптацию в социуме. Нарушение пространственных представлений у детей с ОНР, по мнению ученых, является стойким явлени-ем, именно это и делает процесс формирования пространственных представ-лений у таких детей вопросом особого значения в области теории и практики логопедии. Если несформированность пространственных представлений не подвергать коррекции уже в старшем дошкольном возрасте, то впоследствии это окажет влияние на качество обучения ребенка и будет способствовать формированию у него комплексов, мешающих полноценному развитию ре-бенка как личности и его адаптации в социуме на протяжении всей жизни. Коррекция нарушений в формировании пространственных представлений возможна только путем проведения целенаправленной и длительной коррек-ционно-развивающей работы. При этом в имеющейся на сегодняшний день системе дошкольного образования и логопедической помощи формированию пространственных представлений у старших дошкольников не уделяется должного внимания.

Степень разработанности темы. Проблема формирования простран-ственных представлений у детей дошкольного возраста, в частности у стар-ших дошкольников, отнюдь не является новой в области коррекционной пе-дагогики и логопедии. Сам процесс формирования пространственных пред-ставлений в онтогенезе изучался множеством ученых-исследователей. Среди них стоит отметить И.С. Якиманскую, А.В. Семеновича, Н.Я. Семаго, Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко и др. Изучением пространственных представлений и их формированием у дошкольного возраста с ОНР занимались такие авторы как О.В. Бурачевская, И.Д. Владимирова, Н.В. Скрипкина, О.П. Гантимурова и др.. Такими авторами в данной области как Н.Н. Китаева, С.О. Емельянова, Е.Г. Коновалова были перечислены факторы, характерные для пространст-венных представлений у детей с ОНР. Содержание этапов по формированию пространственных представлений у дошкольников, в том числе и дошколь-ников с ОНР, отражали в своих работах такие авторы как Н.Я. Семаго, Т.А. Мусейибова, А.А. Люблинская, Т.С. Будько и др. Стоит отметить, что при всей изученности рассматриваемой в нашей работе проблемы в научной ли-тературе практически нет пошаговой интерпретации коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР, что обуславливает актуальность темы данной рабо-ты.

Объект: особенности пространственных представлений у старших до-школьников с ОНР.

Предмет: формирование пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР.

Цель работы: апробировать адаптированную программу коррекцион-но-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза: применение адаптированной программы коррекционно-развивающей работы будет способствовать формированию пространствен-ных представлений у дошкольников с ОНР.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ научной литературы по данной проблеме иссле-дования.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников с ОНР.

3. Провести скриннинг-дианостику сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР.

4. Реализовать программу коррекционно-развивающей работы по фор-мированию пространственных представлений, ориентированную на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы, пред-ставить рекомендации.

Методы и методики исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы и различных исследований по проблеме формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР, сравнение существующих подходов к формирова-нию пространственных представлений у детей с ОНР дошкольного возраста и т.д.

2. Эмпирические:

- «Тест пространственного мышления» И.С. Якиманской, В.Г. Захрина, Х.-М. Х. Кадаяса;

- «Тест диагностики пространственных представлений ребенка» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго.

3. Статистические: U-критерий Манна Уитни.

Экспериментальная база исследования: дошкольники численностью 16 чел., посещающих подготовительную группу МАДОУ Детский сад № 22, г. Уфа.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнительном изучении особенностей формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи, что позволяет разработать более точную программу коррекционно-развивающей работы с детьми, уточнить специфи-ку ее проведения и представить содержание данной программы поэтапно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ре-зультаты проведенной опытно-экспериментальной работы могут быть ис-пользованы в процессе разработки методических рекомендаций по формиро-ванию у детей с ОНР пространственных представлений, применение которых возможно не только для специалистов (педагогов-дефектологов, логопедов, психологов и воспитателей), но и для родителей, которые воспитывают детей с данным нарушением речи.

Апробация исследования: разработанная программа коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений у детей с ОНР была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы по заявленной теме в подготовительной группе МАДОУ Детский сад № 22, г. Уфа.

Структура квалификационной работы: работа внутреннсостоит из оглавления, алинавведения, двух глав, выводов первый по главам, заключения, детейсписка использованных источников выполнилилитературы и приложения.