Тема детства в произведении Аксакова С.Т. "Детские годы Богрова-внука"на уроках внеклассного чтения.

Введение 3

Глава 1 Теоретические аспекты изучения темы детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» 4

1.1 Творческое становление С.Т. Аксакова 4

1.2 Тема детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» 4

Глава 2 Особенности изучения темы детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения 4

2.1 Анализ педагогического опыта изучения темы детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения 4

2.2 Разработка урока внеклассного чтения по изучению темы детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» 4

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Актуальность темы. Развитие детской литературы в качестве эстетического явления протекало в русле общелитературного развития.

Изначально детская литература учитывала социальное неравенство, однако представляла его в большей степени абстрактно: богатый ребенок - бедный ребенок. Благотворительность представляла собой единственную сферу деятельности богатого ребенка. Сфера проявления добродетельности для бедного ребенка была шире. Он часто был благороднее и умнее дворянского ребенка: мог вытащить маленького дворянина из воды, выручить в трудную минуту и способен ответить на искренние чувства.

В ходе развития детской литературы традиционная для нее категория «добродетельный – порочный» перестает носить обязательной и заменяется другой антитезой: «чувствительный – холодный». Такое новое понимание ребенка, которое уходит корнями в сентиментализм, окрепла в эпоху романтизма и стало основой романтической концепции детства. Изначально данная концепция проявлялась в детской литературе, однако уже в 40-50 годы XIX века, ее осваивает и «большая» литература .

Детство представляется в качестве поры невинности и чистоты. Дети несравненно нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом) , они сближаются со сверстниками, не спрашивая, богат ли он, ровен ли им по происхождению. Такова поэтизация детства в русской классике: «Детстве» Л. Н. Толстого, «Детских годах Багрова-внука» С. Аксакова. Семья Багровых занимает особое место в русской литературе, поскольку за нею стоит семья самих Аксаковых.

Степень разработанности проблемы. Проблему изучения особенностей литературного творчества С. Аксакова освещали в своих исследованиях такие авторы, как Б. А. Бегак, В.А Богданов, Э.Л. Войтоловская. В свою очередь, особенности преподавания литературного чтения младшим школьников выявили такие исследователи, как С.П. Баранов, И.М. Берман, О.В, Джежелей.

Проблема исследования заключается в недостаточной освещенности приемов и методов изучения темы детства в произведении Аксакова С.Т. «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения.

Цель исследования – проанализировать приемы и методы изучения темы детства в произведении Аксакова С.Т. «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения.

Объект исследования – тема детства в произведении Аксакова С.Т. «Детские годы Багрова-внука»

Предмет исследования – приемы и методы изучения темы детства в произведении Аксакова С.Т. «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения.

Для достижения цели исследования в ходе работы мы поставили следующие задачи:

1. Рассмотреть творческое становление С.Т. Аксакова

2. Изучить тему детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»

3. Проанализировать педагогический опыт по изучению темы детства в произведении С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» на уроках внеклассного чтения

4. Разработать урок внеклассного чтения по произведению С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»

Гипотеза исследования: мы полагаем, что использование приемов театрализации на уроках внеклассного чтения способствует повышению уровня понимания произведения С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» учащимися.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученного материала в педагогической практике работников школьных учреждений и педагогических исследованиях по данной теме.

При проведении исследования были использованы следующие методы: библиографический метод, приемы абстрактно-аналитического осмысления, метод научного анализа, метод научного синтеза и обобщения.

Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования, логикой изложения материала и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.