Система коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возврата со стертой формой дизартрии

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы организации коррекционной работы с детьми со стертой формой дизартрии 4

1.1 Общая характеристика стертой дизартрии 4

1.2 Системный подход к организации коррекционной работы с детьми со стертой формой дизартрии 4

Заключение 4

Список литературы 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия, что является серьезной проблемой в наше время. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и других нарушений звукопроизношения различного этиопатогенеза чрезвычайно затруднена. Фонетические нарушения при стертой дизартрии, являясь выраженными и внешне сходными по своим проявлениям с другими звукопроизносительными расстройствами, вместе с тем имеют свой специфический механизм. Они с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование других компонентов речевой функциональной системы, затрудняют процесс школьного обучения детей.

Дизартрия (речедвигательное расстройство) – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. При дизартрии нарушено не программирование речевого высказывания, а моторная реализация речи.

Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.

Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное участие родителей и воспитателей в коррекционном процессе, подгрупповые и индивидуальные занятия, которые длятся, как правило, несколько лет. Поэтому логопедическая практика в своем стремлении к повышению качества коррекционно-развивающих услуг, их оптимизации и стандартизации и индивидуализации, обращается в первую очередь к развитию мелкой моторики, поскольку имеется тесная связь функции руки и речи, морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук.

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.А. Козленко, М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.А. Екжанова, А.Н. Корнев, Т.П. Хризман, М.Н. Звонарева, Д. Сели, М. Монтессори и др.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у дошкольников со стёртой дизартрией.

Предмет исследования: коррекция нарушений мелкой моторики у детей со стертой формой дизартрии.

Цель исследования – выявить и обосновать систему коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возврата со стертой формой дизартрии.

Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики у дошкольников со стёртой формой дизартрии будет осуществляться эффективнее, если использовать средства, которые направлены на развитие движений пальцев рук, таких как:

 комплексы упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают ловкость, подвижность;

 техники рисования пластилином и различными видами аппликации;

 игры с предметами совершенствуют двигательные навыки, развивается моторная координация.

Задачи исследования:

1. Провести теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.

2. Рассмотреть формирование мелкой моторики у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

3. Разработать и реализовать программу развития мелкой моторики у детей со стертой формой дизартрии.

4. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей со стертой формой дизартрии и представить анализ полученных результатов.

5. Представить рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у детей со стертой формой дизартрии.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней собран передовой отечественный опыт по коррекции стертой формы дизартрии и общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста и разработана программа развития мелкой моторики. Программа имеет теоретическое обоснование, тематическое планирование и может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.