Особенности зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение 3

Глава 1. Анализ учебно-педагогической литературы по проблеме исследования 6

1.1. Особенности развития памяти дошкольников в отнтогенезе 6

1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи 13

Выводы по главе 1 18

Глава 2. Экспериментальное исследование зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи 20

2.1. Организация экспериментального исследования 20

2.2. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 23

2.3. Практические рекомендации по развитию памяти дошкольников с нарушением речи 25

Вывод по главе 2 29

Заключение 31

Список использованной литературы 33

Приложение 36

Введение

Актуальность работы. В настоящее время проблема развития памяти детей, имеющих нарушения речи, является актуальной и социально значимой. Память детей - первостепенный психологический компонент его учебно-познавательной деятельности.

Память - это сложный по своей структуре познавательный психический процесс, состоящий из нескольких этапов: запечатления, запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения информации. Психологи называют память «сквозным» процессом – он объединяет все другие процессы человеческой психики в единое целое.

Исследованием памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как А. Бине, К. Бюлер, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина, Г. Эббингауз, З. Фрейд и др.

Тема курсовой работы «Особенности зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи».

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это распространённая детская патология. Данный диагноз врач педиатр может поставить малышу после того, как ему исполнится три года. Именно в этом возрасте можно судить об основных критериях формирования речи. Однако дети часто начинают говорить позднее положенного срока, соответственно все периоды формирования данной функции впоследствии приходят с опозданием. Общее недоразвитие речи успешно поддаётся коррекции, если своевременно обратиться к врачу и начать лечение. Также немаловажную роль в правильном становлении основных звеньев интеллектуального уровня малыша играют его родители, которые должны всесторонне помогать расширять запас слов и познавать окружающий мир.

Ученые Б.М. Гриншпун, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова. О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др. отмечают, что характер речевой недостаточности у данной категории определяется сочетанием целого ряда факторов: тяжестью первичного дефекта и его формой, уровнем развития когнитивных процессов, индивидуальными особенностями развития ребенка. Категория детей с ОНР полиморфна и неоднородна по своему составу. Неполноценное речевое развитие негативно сказывается на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Существует множество программ, методов и приемов развития памяти дошкольников, но они, как правило, направлены на развитие памяти у детей дошкольного возврата. Зрительная память и особенности ее развитие у детей дошкольного возраста с нарушением речи остается малоисследованной.

На основании вышесказанного можно обозначить проблему исследования: каковы особенности развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Объект исследования – память детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Цель исследования – изучение особенностей развития зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи не развита в связи с тем, что не созданы психолого-педагогические условия, способствующие её эффективному развитию.

Задачи исследования:

1. Проанализировать учебно-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Провести экспериментальное исследование;

3. Сделать количественно-качественный анализ по экспериментальному исследованию;

4. Сформулировать выводы.

Теоретико-методологическая база: «Поэтапное развитие умственных действий» 2 том под ред. Назаровой.

Теоретическая значимость исследования: работа позволяет углубить и систематизировать научные знания по решению проблемы развития зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи на практике.

Практическая значимость исследования: практические материалы, рекомендации по развития зрительной памяти у детей дошкольного возврата с нарушением речи могут быть использованы студентами и учителями-практиками в педагогической деятельности при организации работы с детьми с нарушением речи.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе, на практических семинарах педагогов и психологов.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.