ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования………………………………………………………………………5

1.1.Развитие наглядно-образного мышления……………………………………5

1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей

с нарушением речи……………………………………………………………….14

1.3.Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с

нарушением речи………………………………………………………………...18

Выводы…………………………………………………………………………..22

Глава II Экспериментальное исследование наглядно-образного мышления у

дошкольников с нарушением речи……………………………………………23

2.1. Организация экспериментального исследования………………………23

2.2. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального

исследования……………………………………………………………………30

Выводы………………………………………………………………………….33

Заключение………………………………………………………………………34

Список литературы………………………………………………………………35

Приложение А……………………………………………………………………37

Различные объекты и явления окружающего мира обладают свойствами и отношениями, которые могут быть изучены посредством чувств и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и движение тел в видимом пространстве), а также свойствами и отношениями, которые могут быть изучены только косвенно и посредством обобщений, то есть с помощью мышления (8).

Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее важных признаков объекта, знать объект. Выполняя операции мышления, как анализ, синтез, сравнение, синтез, обобщение, конкретизация, мы приобретаем новые знания.

Благодаря мышлению, человек может думать по-новому, на свой чувственный опыт, установить законы причинной связи между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и практичность мышления.

И. П. Павловым было установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Вторая сигнальная система имеет наибольшее значение, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека (1).

В современной психологической и педагогической литературе (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев) отмечают, что отличительной особенностью деятельности детей с нарушениями развития являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности.

Недостатки речевого развития затрудняют выявление существенных признаков объекта и установление связей между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания (12).

Курсы направлены на формирование мышления, учат ребенка ориентироваться в мире. Он учится различать важные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его возможностей. Таким образом, изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.

Исходя из предположения, целью нашей курсовой работы будет изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением речи.

Объект исследования - наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей.

Задачи:

1.Анализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования.

2.Провести экспериментальное исследование.

3.Провести количественно-качественный анализ по экспериментальному исследованию.

4.Сформировать выводы.

Методики и методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий), статистические – качественная и количественная обработка результатов эксперимента.

1 Методика «Нелепицы».

2.Методика «Кубики кооса».

3.Методика «Матрица Равена».

Теоретико-методологическая база: О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, М.А.Фотекова, В.А.Ковшикова, Ю.А.Элькин, Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, Э.Л.Фигередо.

Теоретическая и практическая ценность работы заключается в том, что немаловажную роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста играет мышление, ведь к концу дошкольного детства оно должно развиваться во всех основных видах - визуально-эффективном, визуально-образном и вербально-логическом. От этого во многом зависит успех школьного обучения ребенка. Мышления как отдельного мыслительного процесса не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

В настоящее время среди детей дошкольного возраста большое количество детей с нарушениями речи, большую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР).

Изучение особенностей развития детей с ОНР, в том числе отдельных психических процессов, таких как мышление, имеет важное значение для совершенствования содержания их подготовки для повышения эффективности коррекционной работы в условиях речевого детского сада.

Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, выводы, заключение, список литературы.

База исследования: МБДОУ детский сад №16 с.Дуван. Выборка исследования: 5 человек старшего дошкольного возраста с нарушением речи.