Взаимосвязь школьной мотивации и эмоциональной сферы младших школьников

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы исследования школьной мотивации и эмоционального отношения младшего школьника к обучению………..6

1.1. Психологические теории мотивации в трудах отечественных и зарубежных авторов……………………………………………………………....6

1.2. Особенности школьной мотивации………………………………………..8

1.3. Взаимосвязь школьной мотивации и эмоциональной сферы младших школьников……………………………………………………………………...14

Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи школьной мотивации и эмоциональной сферы младших школьников…………………………..17

2.1. Выявление уровня школьной мотивации у младших школьников……17

2.2. Предложения по формированию положительного отношения к обучению в школе и повышению школьной мотивации…………………………………22

Заключение…………………………………………………………………….25

Список литературы…………………………………………………………...28

Современное состояние развития общества требует более глубокого понимания закономерностей поведения человека, особенно в отношении побуждений личности и их реализации, поэтому остро встала необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций действий человека с социальной детерминацией его психики. Поэтому с актуальностью встает проблема изучения мотивов учебной деятельности личности, особенно в связи с реформационными процессами, происходящие сегодня в системе образования. Все эти нововведения предусматривают формирование инициативной личности, способной к рациональному творческому труду.

Одним из наиболее важных периодов формирование стабильной развитой личности является школьный возраст. Это связано с тем, что дети входят в новые для них виды отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Постоянное и инициативное накопление знаний требует от ребенка способности адаптироваться и приспосабливаться, аналитически мыслить при оперировании необходимой информацией. Особое место в развитии ребенка занимает усвоение нового материала учеником. То есть, на первый план выходят вопросы адаптации личности к условиям обучения.

Период перехода к среднему звену школы считается одним из тяжелых в школьной жизни ребенка. В этот время у детей часто наблюдается недисциплинированность, повышение уровня ситуативной тревожности и. Также в проблеме адаптации детей при переходе в пятый класс важным является отношение учащихся к учебной деятельности и те базовые мотивы обусловливающих социально-психологическую активность ученика. Именно в подростковом возрасте должно начаться формирование у ребенка нового уровня школьной мотивации, связанного уже, в определенной степени, с осознанием и возможностями сознательного самоуправления им. Осознание подростками жизненной значимости знаний является важным мотивом их учебной деятельности.

Приобретают особой действенности широкие социальные мотивы, связанные с подготовкой к будущей трудовой деятельности, а также осознание долга, стремление сохранить почетное место в семье, в школе, в коллективе подростков.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны того же самого процесса формирования мотивационной сферы целостной гармонично развитой личности. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения мотивации становятся основой для планирования процесса ее формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов, которые надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования должно строиться именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Все это обусловило актуальность разработки данного вопроса и позволило выделить следующие элементы работы:

Объектом исследования является личность младшего школьника

Предметом является динамика мотивации обучения учащихся.

Целью выявить особенности школьной мотивации учащихся и выяснить динамику мотивации учения у младших школьников при переходе в основную школу.

Исходя из цели, были сформированы задачи:

- Из анализа научной литературы, определить основные теоретико-методологические основы избранного исследования.

- Выявить особенности школьной мотивации и направленности в обучении в младшем школьном возрасте и у детей младшего подросткового возраста.

- Выяснить динамику изменений учебной мотивации в переходный период.

Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста школьная мотивация и эмоциональное отношение к обучению взаимосвязаны.

Методами исследования стали: наблюдение, тестирование с помощью методик: модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лусканової, мотивы обучения (разработка Н.Г. Гинзбурга), проективний тест аттитюдов и ценностных ориентаций А.А. Ореховой (модификация КТС Еткинда);методики«Направленность на приобретение знаний» и «Направленность на оценку» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова); методы математико-статистической обработки опытных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: г.Ульяновск. 11 лицей, 3 класс в количестве 20 человек.