Анализ художественного текста в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………6

1.1 Роль художественной литературы на уроках чтения в начальной школе……………………………………………………………………………..6

1.2 Приемы комплексного анализа художественного текста ……………..15

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………………24

2.1 Выявления уровня умений учащихся начальных классов анализировать художественный текст………………………………………………………….24

2.2 Организация работы процесса языкового анализа художественных произведений в начальной школе……………………………………………..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………35

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.(1)

Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно(5), потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте(6). Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг(7). Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей “ обдумывающему “ восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская(8). Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.(9)

Итак, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская(10), Т.Г. Ромзаева(11), М.С. Соловейчик, М.Р. Львов(12), О.В. Сосновская. Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения.

Школьники овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создать условия для хорошо связной речевой деятельности школьников, для общения, выражения мнения. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является процесс анализа художественного произведения в начальной школе.

Предметом исследования является творческий пересказ как средство повышения уровня восприятия художественного произведения.

Цель исследования – выявить уровень умения у младших школьников анализировать художественный текст.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать проблему анализа художественного текста в начальной школе.

2. Рассмотреть приемы комплексного анализа художественного текста.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса анализа художественного текста в начальной школе

4. Разработать программу по организации работы процесса языкового анализа художественных произведений в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: уровень умения анализировать текст младшими школьниками повысится, если использовать приемы комплексного анализа художественного текста.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования.

Практическая база исследования: МОУ СОШ № 24 г. Ульяновск. Контингент – 29 учащихся 3 «а» и «б» классов. Классный руководитель – Коломейцева Татьяна Владимировна.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.