Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

В последние время в стране проводится большое количество реформ в различных сферах деятельности, в том числе в российской образовательной деятельности. Новые федеральные законы «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ), «ФГОС ДО» (утвержден приказом № 1155 от 17.10.2013 г.) и др. регламентируют деятельность организаций в сфере обра-зования детей и молодежи, закрепляют основные требования к результатам освоения обучающимися и воспитанниками программ на этапе окончания образования на разных его ступенях (1).

Актуальность проблемы формирования у дошкольников логического мышления в познавательной деятельности обусловлена современными тен-денциями развития дошкольного образования.

В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обще-ством перед системой образования, особую актуальность приобретает про-блема умственного воспитания детей дошкольного возраста. Один из цен-тральных вопросов умственного воспитания – вопрос о развитии мышления.

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во мно-гом зависит от построения образовательного процесса.

В старших группах ДОО детей подготавливают к обучению в школе. На занятиях в детском саду недостаточно просто познакомить детей с циф-рами, научить считать и писать, важно развивать словесно - логическое мышление. Оно предполагает развитие у детей умения оперировать слова-ми, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, находить простые закономерности.

Если не развивать все виды мышления в этом возрасте, то дальнейшее обучение для ребенка будет сложным.

Таким образом, встает проблема исследования: выявление эффектив-ных средств развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель выпускной квалификационной работы: является изучение логиче-ского мышления у детей старшего дошкольного возраста, а также теорети-ческое обоснование и практическое доказательство значения игр в развитии логического мышления у детей старшего возраста.

Объект исследования: процесс развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: влияние игровой деятельности на развитие ло-гического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза данного исследования строится на предположении о том что, логическое мышление детей старшего дошкольного возраста эффективнее будет развиваться, при использовании комплекса дидактических игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления, при следу-ющих условиях:

1. Создание предметно – пространственной развивающей среды в ДОО.

2. Наличие ситуации успеха в игровой деятельности детей.

3. Создание условий познавательного интереса для развития логи-ческого мышления.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы сле-дующие задачи выпускной квалификационной работы:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по про-блеме развития логического мышления у детей старшего дошкольного воз-раста в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возрас-та в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Изучить уровни развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

3. Исследовать особенности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать систему работы по реализации игровой деятельности как средства развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

5. Изучить результаты формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и оформить выпускную квалификационную работу.

Теоретико-методологическую основу исследования составили зарубеж-ные и отечественные исследования мышления. Одним из наиболее знакомых зарубежных психологов, швейцарский ученый Ж. Пиаже, который предло-жил теорию развития мышления в детстве. Теория оказала большое влияние на современное понимание развития мышления. Ж. Пиаже придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллек-туальных операций.

В отечественной психологии изучение мышления занимались такие пе-дагоги и психологи как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломенский и др.

В работе были использованы следующие методы:

- методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, ци-тирование;

- эмпирические методы: методика «Нелепицы» (Немов Р.С), «Исключе-ние лишнего», Тест Когана;

методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы.

Этапы исследования:

I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор литературы, поста-новка целей, задач, определение объекта, предмета исследование, формули-ровка гипотезы.

II этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоре-тическом анализе проблемы информации, написание теоретической главы выпускной квалификационной работы, организация и проведение эмпириче-ской части исследования (констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента).

III этап: заключительный. Анализировались полученные в эмпириче-ской части данные, проводилось литературное оформление выпускной рабо-ты.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в системати-зации и сравнительном анализе теоретических концепций мышления, анализе особенностей формирования мышления, у детей дошкольного возраста. Ма-териалы курсовой работы можно использовать для создания коррекционно-развивающих программ по развитию логического мышления у дошкольни-ков.

Эмпирическая база исследования: исследование проходило на базе Научно-образовательного центра «У-Знайки» г. Ульяновск.

Выборка испытуемых 15 человек, из которых 8 девочек и 7 мальчиков в возрасте 5-6 лет.

Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.