Развитие внимания у детей с ОВЗ

Введение

Актуальность исследования. Проблема усвоения образовательной программы в ДОУ у детей с различными нарушениями здоровья стоит достаточно остро. Именно внимание ребенка является основой освоения навыков в образовательном процессе и развития стремления к познанию. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – это особая категория малышей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и образования. Они минимизируют ограничения и адаптируют к социальной жизни. Создание условий для обучающихся с нарушениями – приоритетная задача дошкольного образовательного учреждения.

Сегодня ориентиром для системы дошкольной подготовки и воспитания детей дошкольного возраста является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), Одна из важнейших задач, которую необходимо решать в рамках ФГОС ДО - развитие у детей познавательной активности и мотивации к обучению, для формирования которой наиболее благоприятным периодом является дошкольный возраст.

В теоретической литературе проблемы внимания у детей с ОВЗ рассматривается как одно из основных направлений коррекционной дошкольной педагогики. Внимание характеризуется умением ребенка сосредотачиваться на достижении цели. С точки зрения педагогов и психологов внимание детей с ОВЗ является значимым фактором личностного созревания и готовности ребенка к дальнейшему вхождению в школьную жизнь (Р.С. Буре, С.А. Марутян, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.).

Проблемам формирования личностных качеств ребенка с ОВЗ, способствующих активному развитию образовательного потенциала посвятили свои работы А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Вопросы развития внимания и мотивации познания детей с ОВЗ в дошкольномвозрасте всегда привлекали внимание ученых, педагогов–практиков и теоретиков. Я. Коменский в конце XVII века обозначил проблему формирования познавательной активности, как одну из основополагающих при формировании личности обучающегося. Ж.–Ж. Руссо создавал для учеников специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. И. Г. Песталоцци и А. Дистервег утверждали, что необходимо, чтобы обучающийся стремился к поиску знаний.

Вопрос о средствах формирования устойчивости внимания стало предметом исследований C. Данюшенкова, Е. В. Коротаевой, A. B. Троцко, Т.И.Шамовой, В.И. Яшина, А.А. Павлова и др.

Период старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен для формирования внимания и познавательной активности детей с ОВЗ (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.Д. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.). В этот период закладываются основы для формирования самостоятельности и стремления к познанию. В старшем школьном возрасте формируется основа, позволяющая ребенку в дальнейшем успешно осваивать школьную программу.

Анализ психолого–педагогической литературы свидетельствует, что проблемой развития внимания и вопросам формирования познавательной активности детей с ОВЗ, как задачи педагогов дошкольного учреждения (далее ДОУ), занимались большое количество исследователей (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн)). Поиск и разработка направлений, форм и методов работы педагогов в решении проблемы формирования устойчивости внимания определяет актуальность темы исследования.

Объектом исследования является процесс формирования устойчивого внимания детей с ОВЗ.

Предмет исследования - методики развития внимания у детей в образовательном процессе ДОУ.

Цель исследования состоит в общетеоретическом исследовании качества внимания у детей с ОВЗ и разработке программы формирования устойчивости внимания, посредством взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе ДОУ.

Гипотеза исследования: включение специальной методики развития внимания в процессе игровой деятельности будет способствовать повышению уровня сформированности познавательной активности и восприятия у детей с ОВЗ.

Для достижения поставленной цели предполагается последовательное решение задач:

1. Проанализировать психолого-педагогические характеристики понятия внимания у детей с ОВЗ;

2. Определить формы и методы работы с детьми с ОВЗ в ДОУ;

3. Разработать методику повышения устойчивости внимания для детей с ОВЗ;

4. Провести практическое исследование влияния методики на способности к освоению дошкольной программы у детей с ОВЗ;

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические – анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования дошкольников; эмпирические – педагогический эксперимент, беседа с воспитателями подготовительной группы, педагогическое наблюдение.

База исследования: детский сад комбинированного вида.