Педагогические условия деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников

Введение…………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников…………………………..7

1.1. Изучение готовности детей к школе………………………………………..….7

1.2. Характеристика педагогически запущенных детей……………..…………..10

1.3. Игра и учение в младшем школьном возрасте……………………..………..22

1.4. Проявление школьных страхов и тревожности у младших школьников…………………………………………………………………...…….24

1.5. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста………..…28

Список литературы…………………………………………………………………33

Введение

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью изучения педагогических условий деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть физиологически и социально зрелым и развивать интеллектуальный и эмоциональный произвол. Учебная деятельность требует определенных знаний о мире и формирования элементарных понятий.

В младшем школьном возрасте школьные факторы играют решающую роль в развитии пренебрежения: неадекватность требований, переутомление учебных задач, негативная оценка результатов обучения и негативная поведенческая стимуляция. Существует дидактическое пренебрежение. В этом случае в неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, формируется дисгармония в психосоциальном развитии ребенка, нарушаются процессы самосознания личности и тормозятся развитие его субъективных способностей и качеств. В результате ребенок социально неприспособлен.

Выход из этой ситуации возможен только через изменение методов обучения и воспитания ребенка во время социальной работы с ним. Таким образом, педагогическое пренебрежение возникает, когда не создаются предпосылки для полной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, особенно родители и учителя, негативно влияют на развитие личности ребенка как субъекта его собственной жизни: он не получает достаточно Свобода проявлять свою активность взаимодействия с субъектом и социальной средой. Психологическим механизмом педагогического пренебрежения детей является гиперинсуляция, которая заключается в усилении позиции «не такой, как в любом другом», возникновении психологической незащищенности ребенка и связанного с ним защитного поведения, особенно агрессивного. В зависимости от характера динамики, выраженности симптомов, степени адаптации к окружающей среде и степени усвоения социально значимых видов деятельности может быть выражен скрытый, начальный и выраженный уровень педагогического пренебрежения ребенком.

Степень цивилизации общества можно измерить по тому, как оно берет на себя ответственность за уровень, образование и воспитание подрастающего поколения.

Преодоление неудач - важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Решение условий среднего образования включает в себя обобщение и популяризацию лучших практик, а также внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

Решение практических и организационных проблем может не только помочь преодолеть академические неудачи. Требуются новые теоретические знания о природе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Первостепенное значение имеют комплексные исследования по этой проблеме. Кроме того, полезно изучить аспекты неудач и отдельных педагогических наук - дефектология, психология, школьные науки.

Понятие опасности коллективного обучения для отсталых находит поддержку в Соединенных Штатах в контексте общей критики системы классной комнаты и попытки перехода к индивидуализированному образованию для наиболее способных детей.

В российской образовательной практике обсуждается вопрос об условиях перевода малоэффективных учеников в следующий класс. Мы видим современные попытки изменить условия перевода, чтобы сделать их более гибкими. Суть дела в том, чтобы дать студентам, которые могут и будут брать уроки, и которые условно переведены на следующий урок, возможность в первой четверти устранить свои проблемы, пройти испытательный срок.

Для предотвращения неудовлетворительных результатов, возникающих в результате анализа условий, приводящих к задержкам, улучшение процесса обучения является ключевым фактором, увеличивая образование и влияние на развитие.

Цель работы состоит в выявлении и анализе основных критериев и методов изучения педагогических условий деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников.

Для достижения данной цели, в работе поставлены следующие задачи:

- изучение готовности детей к школе

- характеристика педагогически запущенных детей,

- игра и учение в младшем школьном возрасте,

- проявление школьных страхов и тревожности у младших школьников,

- особенности личности ребенка младшего школьного возраста.

Объектом исследования в данной работе являются младшие школьники.

Предметом исследования являются отношения и методы оценки, используемые в процессе изучения педагогических условий деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников.

Теоретической базой данной работы послужили публикации различных авторов, периодическая литература, информационные ресурсы Internet по вопросам изучения педагогических условий деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников.

Методология исследования. Общеметодологическую базу данного исследования составляет диалектический метод, требующий рассмотрения предмета в его непрерывном развитии, изменении и связях с другими явлениями. Применяется традиционный для такого рода исследований логико-теоретический метод, базирующийся на проверенных практикой положениях историко-материалистического учения об изучения педагогических условий деятельности педагога-психолога по коррекции педагогической запущенности у младших школьников.

Практическая значимость работы. Материалы, изложенные в данной работе могут быть использованы в учебно-образовательной деятельности по теме выполненного исследования.

Структура дипломной работы обусловлена определенными целями и поставленными задачами исследования.

Работа состоит из введения, глав, заключения, списка литературы и приложений. В заключение, в результате проведенного исследовании были сформулированы выводы.