Реализация культурологического подхода в содержании УМК по английскому языку для младшего этапа обучения

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6

1.1. Межкультурный подход к обучению иностранному языку: «вникание» в языковую картину мира другого народа 6

1.2. Межкультурное содержание обучения иностранному языку: цели и задачи 9

1.3. Межкультурное образование в свете лингвокультурологии 11

Выводы по главе 1 15

ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ УМК 17

2.1. Культурологический подход к обучению иностранного языка 17

2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English» (Английский с удовольствием), применяемого в начальных классах 25

2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» («Spotlight») для 1-4 классов 30

2.4. Анализ учебно-методического комплекса «English» («Английский язык») для начальной школы 37

Выводы по главе 2 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 61

В настоящее время языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются как один из наиболее ценных элементов мирового культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном пространстве. Разнообразие языковых сообществ и культур, являясь бесценным уникальным наследием, в перспективе должно превратиться из фактора, препятствующего диалогу между представителями различных культур, в средство взаимного понимания и обогащения.

Наше государство становится все более открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества. Иностранный язык становится реально востребованным в деятельности человека. Он становится действительным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса.

Несмотря на обилие аспектов, в которых исследуется теория и методика преподавания иностранного языка, многие вопросы остаются спорными. Так, относительно мало исследованы вопросы о расхождении в отношении научного позиционирования, предметов и методов исследования в этом направлении, не разработан вопрос о целесообразности рассмотрения культурно-языковой компетенции носителя языка, не завершено исследование категориального аппарата лингвокультурологии, играющей важнейшую роль в современной теории и методике обучения иностранному языку.

Все это, несомненно, повышает статус иностранного языка как учебного предмета и в полной мере позволяет говорить об актуальности выбранной темы.

Говоря о степени научной разработанности темы, следует заметить, что за последние двадцать лет появился целый ряд работ, в которых исследователями изучались различные аспекты формирования межкультурной компетенции обучающихся ( В. А. Маслова (5), П.В. Сысоев (6), А. А. Брагина (10), Н.Д.Гальскова (18), М.А. Богатырева (47), Г.В. Елизарова (21), Е.В. Кавнатская (28), Е. Г. Ляхова (30)).

Кроме того, в поле зрения исследователей в этой области оказались вопросы связи теории и методики преподавания иностранного языка с теорией межкультурной коммуникации (44, C.78), изучение картины мира и языковой картины мира (11, С. 110); (13, C. 50). Кроме того, исследованию подвергались вопросы о статусе лингвокультурологии как научной дисциплины (47, С. 36), ее цели и задачи (1, С. 63); (5, С. 74), а также лексические и прагматические аспекты лингвокультурологии (w15, С. 125), что чрезвычайно важно для глубокого понимания содержания межкультурного образования в процессе изучения иностранного языка.

Итак, цель нашего исследования заключается в том, чтобы изучить возможность организации межкультурного образования в процессе изучения иностранного языка в начальной школе.

Цель исследования предполагает постановку следующих задач:

1) охарактеризовать цели и задачи межкультурного образования через призму понятия «языковая картина мира»;

2) изучить межкультурный аспект содержания обучения иностранному языку;

3) описать специфику методики работы и критерии отбора лингвокультурного материала, обеспечивающего межкультурное образование;

4) проанализировать существующие учебно-методические комплексы (УМК) по английскому языку дл младшей школы.

Объектом данного исследования ̶культурологический подход в обучении английскому языку младших школьников.

Предмет исследования – реализация культурологического подхода в содержании УМК английского языка для начальной школы.

Цели и задачи работы обусловили комплексное использование таких методов исследования, как анализ и синтез литературы по теме исследования, обобщение и теоретизация изученного материала, метод систематизации и классификации, метод сопоставительного описания.

Научная значимость курсовой работы состоит в описании, систематизации и обобщении основных вопросов о роли межкультурного образования в процессе изучения иностранного языка.

Практическая ценность работы определяется возможностью использования полученных результатов и выводов в лекционных и семинарских курсах теории и методики обучения иностранному языку, общего и сопоставительного языкознания, теории межкультурной коммуникации, а также при обучении студентов языковых специальностей.

Теоретическая значимость заключается в анализе работ ведущих ученых. Материалы курсовой могут быть использованы в дальнейших теоретико-методологических исследованиях.

Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых делится на параграфы, заключения и списка использованной литературы.