сравнительная характеристика зрительного восприятия дошкольников с нарушением слуха и детей с нарушением интелекта

ВВЕДЕНИЕ

Исследователи утверждают, что 90% информации воспринимается человеком визуально. Если сравнить два из возможного способа познания мира: с помощью осязания или зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы и явления. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному опознанию, который характерен для осязания (А.Р. Лурия, 1975).

Актуальность исследования. Восприятие предметов и явлений материального мира, их многообразных свойств и отношений занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В процессе поведения человек воспринимает также свои собственные действия и их результаты, чем обеспечиваются обратные связи, регулирующие протекание этого процесса.

Изучением зрительного восприятия занимались такие ученые как: А.Р. Лурия, Л.С. Выгодский, В.И. Голод, Н.В. Бавра, Э.Ф. Караваев, Д.Н. Разеев и многие другие выдающиеся ученые.

Цель исследования – провести сравнительный анализ зрительного восприятия дошкольников с нарушением слуха и детей с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

 изучить методическую литературу,

 изучить документацию детей,

 провести исследования,

 провести сравнительный анализ исследований,

 сделать выводы.

Объект исследования: зрительное восприятие.

Предмет исследования: формирование зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и детей с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что зрительное восприятие детей с нарушением слуха развита лучше, чем у детей с нарушением интеллекта.

Теоретико-методологической базой исследования является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. По Л.С. Выготскому, необходимо выделять две линии психического развития ребенка - натуральное и культурное развитие. Натуральные (исходные) психические функции индивида по своему характеру являются непосредственными и непроизвольными, обусловленными прежде всего биологическими, или природными (впоследствии в школе А.Н. Леонтьева стали говорить - органическими), факторами (органическим созреванием и функционированием мозга).

Принципы деятельностного подхода активно разрабатывались в трудах советских ученых С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.

Исследование скорости процесса восприятия и узнавания предметов глухими и слышащими детьми было выполнено К.И. Вересотской (1940). Скорость процесса восприятия у глухих детей исследовалась также X. Майклбастом и М. Браттеном (1953).

Методы исследования:

 Анализ литературы,

 Анализ документации,

 Педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент,

 Качественный и количественный анализ.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе рассмотрены теоретические основы зрительного восприятия. Вторая глава посвящена экспериментальному изучению особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушение слуха и с нарушением интеллекта.