Сравнительная характеристика словесно логического мышления детей с нарушениями речи и их нормально развивающих сверстников.

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7

1.1 Понятие «словесно-логического мышление» в психологии и педагогике 7

1.2 Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 13

1.3 Специфика словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи 21

Выводы по 1 главе 25

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И У ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 26

2.1 Организация и цели исследования 26

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 28

2.3 Сравнительный анализ уровней развития словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников 31

Выводы по главе 2 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40

ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Актуальность исследования. Период дошкольного детства является основополагающим в развитии и становлении личности. Педагогика и психология признают ключевое значение ранних периодов детства для формирования человека. Сензитивность (отзывчивость, восприимчивость) представляет собой важнейшую особенность данного возрастного периода. На данном основании психология указывает на огромные потенциальные возможности детства. Это возраст интенсивного восприятия, огромных познавательных возможностей.

Одной из наиболее главных задач, решаемых в процессе всестороннего развития детей, является развитие словесно-логического мышления подрастающего поколения. Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что именно в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает подготовку к дальнейшему школьному обучению, требующему сформированность простейших логических операций. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. Также необходимо последовательно овладевать системой понятий, а для этого необходимо развитие отвлеченного, логического мышления. Как показывает практика, наибольшие сложности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, неумение видеть простейшие предметно-логические связи. Это также составляющие словесно-логического мышления

Цель исследования - сравнить особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и у их нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования – словесно-логическое мышление.

Предмет исследования – сравнительная характеристика уровней развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и у их нормально развивающихся сверстников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у детей с нормальным уровнем речевого развития отмечается высокий уровень развития словесно-логического мышления, тогда как у дошкольников с ОНР отмечается недоразвитие большинства логических операций (прежде всего, способности к обобщению и абстрагированию), а также их суждения и умозаключения чаще всего поверхностны и ошибочны.

Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «словесно-логического мышление» в психологии и педагогике

2. Исследовать развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

3. Изучить специфику словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи

4. Провести сравнительный анализ особенностей развития словесно-логического мышления у дошкольников с речевыми нарушениями и у их нормально развивающихся сверстников

Теоретико-методологическая база исследования: теории о сущности словесно-логического мышления (исследования П.П. Блонского, Л.А. Венгера, Г. Айзенка и др.), концепции развития словесно-логического мышления дошкольников в онтогенезе (работы И.М. Никольской, О.К. Тихомирова и др.), теории особенностей развития словесно-логического мышления дошкольников с ОНР (исследования Т.В. Пятницы, Ю.Ф. Гаркуши и др.)

Методы исследования:

• анализ специальной (научно-методической) литературы по проблеме исследования;

• анализ документации детей экспериментальной группы

• констатирующий эксперимент

• количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования;

• сравнительный анализ уровней развития словесно-логического мышления у дошкольников с речевыми нарушениями и у их нормально развивающихся сверстников

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученного материала в педагогической практике работников дошкольных учреждений, прежде всего, логопедов.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16» с. Дуван. В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек. Все дети были поделены на экспериментальную (дети с ОНР 3 уровня) и контрольную группу (дети без речевых патологий) по 15 человек.

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (20 источников) и приложения.