Изучение взаимосвязи фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей.

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей.

1.1 Понятие фрустрации и фрустрационных реакций

1.2 Подходы к определению тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.3 Мотивация достижения как условие успешной деятельности

1.4 Психологическая характеристика психических состояний и мотивации студентов юридических специальностей

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей

2.1 Организация исследования и методики

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей

2.3 Рекомендации по преодолению негативных психических состояний и формированию мотивации достижения у студентов юридических специальностей

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность. Перед системой образования на всех его ступенях встает проблема формирования компетенций, позволяющих молодому человеку стать активным членом общества.

Необходимость становления гражданского общества, повышение эффективности правоохранительной деятельности требует повышенного внимания к формированию профессиональной компетентности у сту-дентов юридических образовательных учреждений.

Современными исследователями отмечается (А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Н.В. Гулидова, Е.В Землянская и др.), что в условиях социально-экономической нестабильности юридическая деятельность существенно усложняется и в значи¬тельно большей мере затрагивает внутренние ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, оценку своих воз¬можностей влияния на них и осознание необходимости адаптации деятельности и поведения адекватно этим изменениям.

В связи с этим важными факторами успешной учебной и последующей профессиональной деятельности можно считать мотивацию достижения, психических состояния, способы реакции студентов-юристов.

Мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче. Наиболее приспособленными к жизни, наиболее адаптивными являются индивиды, ориентированные на достижение успехов.

Успешность деятельности и общения студента обусловлена особенностями его реагирования, способности сохранять спокойствие, конструктивно мыслить даже в сложных, стрессовых ситуациях, т.е. связана фрустрационными реакциями, с уровнем его тревожности.

Фрустрационные реакции характеризуют выносливость по отношению к жизненным трудностям и реакции на эти трудности, определяют адаптационные возможности человека, влияют на способность их эффективно осуществлять деятельность, достигать успеха в ней.

Тревожность так же является состоянием, возникающим на стрессовую ситуацию. Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, которое представляет собой эмоциональное состояние, характеризующееся субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии – активацией вегетативной нервной системы.

Тревожность часто рассматривают, как негативную реакцию, которая препятствует эффективному выполнению деятельности и достижению целей, снижать мотивацию достижения.

Однако есть и другие точки зрения, согласно которым для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.

Таким образом, для формирования профессиональной компетентности студентов-юристов важным является конкретизация связей фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей.

Цель: выявить взаимосвязь фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей;

Объект исследования особенности психических состояний и мотивации студентов юридических специальностей.

Предмет исследования: взаимосвязь между фрустрацией, тревожностью и мотивацией достижения у студентов юридических специальностей.

Гипотеза: мы предполагаем, что чем более выражена мотивации достижения успеха, тем ниже у студентов юридических специальностей тревожность, тем более они готовы к активным действия по преодолению фрустрирующих ситуаций

1. Проанализировать литературы по проблеме исследования;

2. Определить особенности реакции на фрустрацию у студентов юридических специальностей;

3. Выявить уровень тревожности у студентов юридических специальностей;

4. Изучить выраженность мотивации достижения у студентов юридических специальностей;

5. Установить наличие взаимосвязи фрустрационных реакций, тревожности и мотивации достижения у студентов юридических специальностей;

6. Разработать рекомендации по преодолению негативных психических состояний и формированию мотивации достижения у студентов юридических специальностей.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа и синтеза научных источников;

- метод тестов;

- методы математической статистики.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга;

2. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптация, модификация Ю.Л. Ханина).

3. Тест мотивации достижения ТМД А. Мехрабиана (модификация М. Ш. Магомед-Эминов).

Теоретическую основу исследования составили исследования мотивации достижения Д. Макклелланда, В. Мейера, X. Хекхаузена, Л. Кеммлера, У. Джемса, Т.О. Гордеева, Е. В. Козиевской, М.Ш. Магомед-Эминова и др., фрустрационных реакций С. Розенцвейга, В.В. Бойко, Н.В. Тарабриной, Г.В. Шерякова, В.Д. Дмитриева и др., тревожности К. Изарда, К. Роджерса, Г.С. Салливана, Ч. Д. Спилбергера, З. Фрейда, К. Хорни, В. М. Астапова, В. К. Вилюнаса, Н. Д. Левитова, А.М. Прихожан, А.В.Захарова и др., психологических характеристик студентов Б.Г. Ананьева, Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, Д. Дербышевой, А.С. Зелко, В. Т. Лисовского, Е.И. Степанова, Л.Н. Фоменко, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Якунин и др.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для усовершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе с целью развития гармоничной и социально активной личности будущих профессионалов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения , списка литературы и приложений.