Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 10

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОВЗ 10

1.2 Характеристика психолого-педагогического сопровождения младших школьников к условиям инклюзивного класса 21

1.3 Адаптация младших школьников с ОВЗ к условиям школы 31

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ К УСЛОВИЯМ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 44

2.1 Организация исследования 44

2.2 Методы исследования 45

2.3 Анализ результатов изучения адаптации младших школьников с ОВЗ к инклюзивному классу 50

2.4 Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к инклюзивному классу 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81

ПРИЛОЖЕНИЕ А 89

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 92

ПРИЛОЖЕНИЕ В 94

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 95

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 98

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 100

Актуальность исследования. Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой достаточно большую группу детей, имеющих те или иные нарушения в развитии. В данную группу входят дети с наруше-нием зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психического развития, с интеллектуальной недостаточностью и расстройствами аутистического спектра. Каждая из отмеченных групп детей имеет свои особенности разви-тия, обусловленные основным нарушением, что обуславливает необходи-мость создания для таких детей особых условий обучения. Но обучение де-тей с ОВЗ в специализированных учреждениях давно доказало свою несо-стоятельность. Обучение в условиях ограниченности от социума лишает де-тей с ОВЗ возможности полноценного включения в общество и, соответ-ственно, успешного последующего развития.

Решение данной проблемы лежит в организации инклюзивного образо-вания, что подразумевает включение детей с ОВЗ в условия общеобразова-тельных учреждений и обучение в них на равных с детьми без отклонений по здоровью условиях. С целью обеспечения успешности данного процесса в образовательных упреждениях создаются службы психолого-педагогического сопровождения, которые организуют работу сразу со всеми субъектами образовательного процесса: школьниками с ОВЗ и их здоровыми сверстниками, родителями школьников, педагогическим составом учрежде-ния и его администрацией Особенно важным это является для младших школьников, которым приходиться осваиваться не только с новыми услови-ями жизнедеятельности, после перехода из дошкольного учреждения в об-щеобразовательную школу, но и переключаться на общение с новым людь-ми, новой социальной группой.

Психолого-педагогическое сопровождение должно начинаться с пер-вых дней поступления младшего школьника с ОВЗ в общеобразовательную школу, поскольку это позволяет контролировать его включения в условия школы с самого начала и предупреждать возникновение психотравмирую-щих для всех сторон образовательного процесса ситуаций. Одним из направлений работы службы психолого-педагогического сопровождения яв-ляется сопровождение адаптации младшего школьника к условиям инклю-зивного класса, т.е. его привыкания к новой социальной группе и к новым условиям жизнедеятельности. К сожалению, на сегодняшний день в общеоб-разовательных учреждениях работа по сопровождению адаптации либо не проводится в принципе, либо ее осуществление не является всестороннем и не затрагивает многих участников образовательного процесса.

Степень разработанности проблемы. Клинико-психолого-педагогическую характеристику младших школьников с ОВЗ описывали и рассматривали в своих исследованиях такие авторы как А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Т.В. Егорова, Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева, О.Е. Вик-торова, Ю.Т. Винярка и др., описавшие нарушения у каждой из групп детей с ОВЗ и определившие особенности развития этих детей. Характеристика психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса рассматривалась в исследованиях Л.М. Ши-пицыной, Е.И. Казаковой, А.М. Ждановой, Р.М. Битяновой, Р.В. Овчаровой, Н.М. Малофеева, Н.Д. Шматко, И.Ф. Сибгатуллиной, А.Д. Насибуллиной и др., в которых были определены этапы организации данного процесса, его цели, задачи, принципы и технологии, на которых он основывается. Пробле-ма адаптации младших школьников с ОВЗ к условиям школы изучалась М.А. Польшиной, С.Н. Маслиевой, Е.В. Леоновой, Н.В. Калининой и др. Не-смотря на достаточно обширное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников к условиям инклю-зивного класса, отмечено, что исследованиях, посвященных данному вопро-су, не раскрываются все стороны организации психолого-педагогического сопровождения. В частности, охватывается работа только младшими школь-никами с ОВЗ, их родителями и педагогами, тогда как полноценное психоло-го-педагогическое сопровождение подразумевает также работу с младшими школьниками без отклонений по здоровью и их родителями, поскольку именно это обеспечивает полноценную адаптацию младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса. Это подтверждает актуальность дан-ного исследования.

Отсюда определяется проблема исследования: каким должно быть со-держание психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса.

В соответствии с этим, противоречие исследования состоит между необходимостью повышения эффективности психолого-педагогического со-провождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса и недостаточной разработанностью вопроса его всесторонней реализации.

Цель исследования: разработка проекта психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного клас-са.

Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса.

Предмет исследования: процесс организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям ин-клюзивного класса.

Таким образом, гипотезой исследования выступило предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ОВЗ будет более эффективным, если оно будет способствовать формирова-нию:

- мотивации учения и познавательной активности;

- коммуникативных навыков младшего школьника с ОВЗ;

- адекватной самооценки младшего школьника с ОВЗ;

- осознанности собственных потребностей и интересов у младшего школьника с ОВЗ.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи ис-следования:

- проанализировать теоретические аспекты организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям ин-клюзивного класса;

- определить критерии адаптированности младших школьников с ОВЗ к условиям школы;

- подобрать диагностический инструментарий и определить уровень адаптированности младших школьников к условиям инклюзивного класса на примере конкретного образовательного учреждения;

- разработать проект психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса.

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучае-мости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Э.И. Мещерякова);

- философские основы, связанные со спецификой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образова-ния (Б. Персон, В. Шмидт).

Кроме того, в работе использовались труды в области работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья таких авторов как А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Р.В. Овчарова, Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова, В.М. Дюков, Л.А. Бойдик, И.Н. Семенов и др., также теоретические и эмпи-рические исследования по проблеме организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ Н.Н. Малофеева, С.В. Алехи-ной, И.В. Вачкова, О.Е. Викторовой, Ю.Т. Винярка, Ю.А. Короткова и др.

В работе были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы и различных исследований по проблеме психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса, сравнение существующих подходов к изучению данного процесса и т.д.

2. Эмпирические:

- методика диагностики мотивации учения и эмоционального отноше-ния к учению (модификация А.Д. Андреева);

- методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» М.И. Рожкова;

- методика «Лесенка»;

- методика «Цветик-семицветик» И.М. Витковской.

Научная новизна исследования:

- определены критерии адаптированности младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса;

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий опреде-лить уровень адаптированности младших школьников с ОВЗ к условиям ин-клюзивного класса;

- разработан проект психолого-педагогического сопровождения млад-ших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса, включающий опи-сание работы с младшими школьниками с ОВЗ, их родителями, педагогами образовательного учреждения, а также младшими школьниками без откло-нений по здоровью и их родителями.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Прове-денное исследование позволяет дополнить уже имеющиеся данные по про-блемам организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса. Кроме того, проведен-ное исследование позволило выявить практические особенности и нюансы реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьни-ков с ОВЗ к условиям инклюзивного класса, направленного на работу со всеми субъектами образовательного процесса, а не только с детьми с ОВЗ, их родителями и педагогами. Практическая сторона организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям ин-клюзивного класса развита слабо в отличие от теоретической, и разработки в данной области позволят выявить направления, по которым стоит работать образовательным учреждения, стремящимся соответствовать требованиям, предъявляемым к инклюзивной среде. Кроме того, результаты данной рабо-ты могут быть использованы для дальнейшего исследования по рассматри-ваемому вопросу.

Положения, выносимые на защиту:

- психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ОВЗ должно проводиться со всеми субъектами образовательного процесса: с младшими школьниками с ОВЗ и их родителями, педагогами образователь-ного учреждения, а также с младшими школьниками без отклонений по здо-ровью и их родителями, так как это обеспечивает полноценную адаптацию младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса;

- психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников с ОВЗ должно включать в себя формирование у данной группы детей мотивации к обучению и познавательной активности, развитых комму-никативных навыков, адекватной самооценки и осознанного понимания сво-их интересов и потребностей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом этапе исследования изучались и анализировались литера-турные источники целью определения особенностей развития и обучения младших школьников с ОВЗ, особенностей организации их психолого-педагогического сопровождения к условиям инклюзивного класса, а также особенностей адаптации младших школьников с ОВЗ к условиям школы, что позволило выделить критерии адаптированности младших школьников к условиям инклюзивного класса.

2. На втором этапе исследования в соответствии с выделенными крите-риями были выделены показатели адаптированности и подобран диагности-ческий инструментарий для изучения уровня адаптированности младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса. Проведено диагности-ческое изучение уровня адаптированности младших школьников к условиям инклюзивного класса.

3. На третьем этапе исследования, заключительном, в соответствии с выделенными критериями, а также результатами диагностического исследо-вания, был разработан проект психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ к условиям инклюзивного класса.

База исследования: МБОУ «Средняя школа № 42» г. Ульяновска (ул. Тельмана, д. 7). В исследовании принимали участие обучающиеся 3-4 клас-сов с ограниченными возможностями здоровья, проходящие обучение в дан-ном образовательном учреждении в рамках программы инклюзивного обра-зования, в количестве 15 человек, из которых 5 девочек и 10 мальчиков. Данные дети имели диагноз «задержка психического развития». Возраст ис-пытуемых составил 9-10 лет.

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введе-ния, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 66 ист. Об-щий объем работы составляет 104 стр., в том числе 6 приложений, 5 таблиц и 6 рисунков.