Детско-родительские отношения как источник мотивации достижения школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

1. Сущность детско-родительских отношений…………………………...5

1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений………………….5

1.2 Основные правила детско-родительских отношений………………7

2. Влияние детско-родительских отношений на достижения

школьников………………………………………………………………………13

2. 1 Воспитание. Важность любви и взаимопонимания в семье……..13

2.2 Особенности детско-родительских отношений в мотивации

учебной деятельности школьников…………………………………………….15

2.3 Влияние семьи и убеждений на успех ребенка…..…………………21

Заключение……………………………………………………………….23

Список литературы………………………………………………………25

ВВЕДЕНИЕ

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития.

Между типом подростков ведущей мотивации, самоотношением и образом детско-родительских отношений существует тесная взаимосвязь. При познавательной мотивации и мотивации достижения преобладает образ гармоничного стиля родительского отношения (позитивный интерес, автономность, понимаемая как предоставление самостоятельности), высокий уровень самопринятия и саморуководства.

Дисгармоничный образ родительского отношения (директивность, непоследовательность и враждебность) в большей степени соответствует мотивации социальной идентификации и аффиляции подростка и сопровождается неуверенностью в себе и низким саморуководством.

Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.

Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления.

Объектом исследования являются отношения (и их типы) в семьях школьников. А также, личность школьника в семье.

Предмет исследования: процесс формирования личности школьника в семье и влияние внутри семейных отношений на личность ребенка.

Гипотеза: атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка. От отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Цель работы: изучение межличностных отношений в семьях; каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка.

В соответствии с обозначенными выше проблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить сущность детско-родительских отношений.

2. Рассмотреть основные правила детско-родительских отношений.

3. Проанализировать особенности детско-родительских отношений в мотивации учебной деятельности школьников.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка литературы.