Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста………………………………………………….7

1.1 Подходы к понятию «общение» в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………….7

1.2. Особенности и закономерности развития коммуникативной стороны речи в онтогенезе………………………………………………………………..10

1.3. Особенности общения детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми……………………………………………………..13

Глава 2. Организация, содержание и результаты эксперимента по выявлению уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников………………………………………………………………………19

2.1. Организация экспериментального исследования…………………………19

2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников…………………………….22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….43

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. Важным фактором полноценного формирования личности младшего школьника является его общение со взрослыми и сверстниками.

Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные умения можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от ситуации. Общение и межличностное общение, в частности, выступает важнейшим фактором формирования личности младшего школьника, средством воспитания. Современное общество диктует системе образования новые требования, ставя её перед необходимостью пересмотра традиционных и поиска новых подходов к формированию личности младших школьников, их разностороннему развитию и социальной адаптации. Так, основная образовательная программа, созданная на основе новых федеральных образовательных стандартов, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и среди прочего направлена на «моральное развитие, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы...».

Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в сложные межличностные отношения между собой и взрослыми, и психологические особенности этих отношений остаются неизученными. Также мало изученным является проблема общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости. Исследования, касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с учебной деятельностью: познавательных способностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками и взрослыми исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства ее организации. Итак, ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность, которая для младших школьников является очень важной и значимой. В связи с этим, мы предположили, что успеваемость школьников влияет на межличностные отношения. Согласно стандартам ФГОС нового поколения, личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых социальных и межличностных отношений в среде учащихся, ценностно-смысловых установок, отражающих их личностные и социально значимые позиции в деятельности.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в своих трудах рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев. Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Канн-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, Д.Б. Эльконина и других доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Анализ научно-теоретической литературы показал, что вопросы общей подготовки обучающихся к общению, готовности к нему, развития отдельных качеств личности, коммуникативных умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко. Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяет говорить об актуальности рассмотрения заявленной проблемы на современном этапе.

Цель исследования: выявление особенностей общения детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми.

Объект: общение детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми.

Предмет исследования: особенности общения детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми.

Гипотеза: у младших школьников возраста 7 лет развитие коммуникативных навыков проходит под воздействием адаптации к школе и характеризуется определёнными качественными особенностями (затруднения на этапе вопросно-ответной форме речи, трудности в переходе к самостоятельному высказыванию и т.п.)

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать специальную и методическую литературу по проблеме исследования;

- описать этапы становления коммуникативных умений младших школьников;

- раскрыть особенности развития коммуникативных умений младших школьников;

- определить уровень развития диалогической речи у экспериментальной группы детей младшего школьного возраста;

- обобщить полученные результаты.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, наблюдение, диагностическое обследование, анализ экспериментальных данных

База исследования - Ульяновская область, Павловский район, с.Шалкино, Шалкинская школа, дети 1 класса (30 учеников).

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.