особенности производственной и непроизводственной памяти у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I. Теоретические основы развития памяти детей с нарушениями зрения 4

1.1 Общее понятие о памяти как психическом явлении 4

1.2 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме 4

1.3 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 4

II. Психологические особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по результатам исходного среза 4

2.1 Цель, задачи, методы исследования 4

2.2 Психологические особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по результатам исходного среза 4

Заключение 4

Список использованных источников 4

Приложение Ошибка! Закладка не определена.

ВВЕДЕНИЕ

Память является ключевым элементом существования современного человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие у нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.

Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.

Память ребёнка тесно связанна с его личностными качествами – интересами, внутренним миром. Сегодня, говоря о современных детях, об их уникальных интеллектуальных способностях, о том, что они «дети бурного прогресса», можно констатировать факт роста числа детей с ослабленным здоровьем, замедленным развитием различных отделов мозга, интеллектуально – пассивных, с нарушениями эмоционально – волевой сферы, с замедленным развитием психических процессов. Возросли нагрузки на формирующийся детский организм.

Особую актуальность приобретает развитие памяти у детей с физической патологией и интеллектуально – пассивных детей. Возможности памяти у детей данной категории ограничены и отличаются качественным своеобразием: объём памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность её воспроизведения.

Чтобы воспроизвести информацию, ребёнку с ограниченными возможностями здоровья приходится прилагать дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку различных видов памяти, выбрать для достижения этой цели эффективный вид деятельности, которым является игра – ведущий вид деятельности ребёнка младшего школьного возраста, наиболее адаптивный вид деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и социализации в обществе. Оптимизация развития памяти у детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание педагогов и специалистов на протяжении многих лет.

В отечественной науке значительный вклад в исследование памяти как психического процесса был внесен учеными Л.А. Венгером (7, 8), Л. С. Выготским (13, 14, 15), Л. Н. Леонтьевым (12, 29, 30), А. Л. Лурией (32, 33), И. А. Корсаковым (26), И. Ю. Матюгиным (38), А.Г. Маклаков (36),.

Изучением различных психолого-педагогических аспектов памяти, а также специфики памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые В.А. Айрапетянц (1), Ю.А. Афонькина (2), А.В. Захаровой (21), П.И. Зинченко (22), А.Г. Ковалева (42), Н.Д. Левитов (28), А.Г. Литвак (31), В.С. Мухина (39), А.А. Смирнов (48), Г.А. Урунтаева (2, 19), И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и В.В. Зацепин (11).

Исследование проблем развития памяти у детей с нарушениями зрения представлены в работах тифлопсихологов А.Г. Литвака (21, 22), В.Ф. Матвеева (27, 28).

В результате недоразвития зрения дошкольники старшего возраста нуждаются в более длительном процессе формирования процессов памяти при необходимости более частого обращения к ней при идентификации предметов и событий, что формирует противоречие.

Цель работы – проанализировать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объект исследования – память детей 5-6 лет.

Предмет исследования – психологические особенности памяти детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Гипотеза исследования:

1. Различные виды памяти у детей с нарушением зрения имеют специфические особенности;

2. Имеются различия в психологических особенностях памяти у детей с нарушением зрения и развивающимися в норме.

В соответствие с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогических и дефектологических исследованиях;

2. Выявить психологические особенности памяти детей с нарушением зрения;

Методологической основой исследования явились ключевые позиции диалектического материализма, общепсихологическая теория деятельности Л.С.Выготского; положение о ведущей роли деятельности в развитии памяти А.Н.Леонтьева; учение о сензитивных периодах Л.С.Выготского; положение Л.С.Выготского о системности строения психики человека, в свете которой нарушение одного из звеньев нарушает функционирование всей системы; положение Л.С.Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии детей с различными нарушениями. Кроме того, мы опирались на материалы исследований памяти детей дошкольного возраста З.М.Истоминой, Л.М. Житниковой о зависимости продуктивности запоминания от характера деятельности, на теоретические положения тифлопсихологов М.И. Земцовой, В.А. Лониной, А.Г, Литвака, Л.П. Григорьевой, Л.И. Солнцевой.

Методы исследования представляют собой теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблеме исследования, психодиагностические методики для изучения памяти («Запомни и воспроизведи геометрические фигуры» - зрительная память, «10 слов», А.Р. Лурия – слуховая память, «10 дощечек» - Н.Ю. Матюгина – тактильная память), количественную и качественную обработку полученных экспериментальных данных.

Практическая значимость: результаты исследования пополняют психолого-педагогическую характеристику детей 5 – 6 лет с сенсорными нарушениями в плане соотношения и особенностей различных видов памяти, что, несомненно, важно для реализации индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания.

База исследования: коррекционное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения № 137, ДОУ общеобразовательного типа № 11 «Ручеек».

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.