Формирование пространственных представлений у младших дошкольников с глубокими нарушениями зрения

Содержание

Введение 3

Глава I. Проблема формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения 6

1.1. Формирование пространственных представлений у младших дошкольников 6

1.2. Тяжелые нарушения зрения у дошкольников 11

1.3. Предпосылки формирования пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями зрения 13

1.4. Условия и средства формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяж. нар-ми зрения 17

Глава II. Организация работы по формированию пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения 25

2.1. Изучение уровня сформированности пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения 25

2.2. Организация работы в ДОО по формированию пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения 31

Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа исследования 33

2.3. Рекомендации по организации процесса формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения 34

Заключение 38

Список использованных источников 40

Приложение 43

Введение

В течение последних десяти лет росло число людей с патологией органа зрения. Состояние здоровья и развития современных школьников не может не вызывать тревоги. В течение 11 лет обучения в школе число здоровых детей сокращается в 4-5 раз.

Снижение уровня здоровья детей является результатом влияния не только экологических и социально-экономических факторов, но и целого ряда педагогических факторов, таких как раннее начало систематического обучения, несоответствие программ и технологий образования функциональным возможностям организма, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям пребывания в школе, частичное разрушение служб школьного врачебного контроля и т.д.

Около 80% информации об окружающей бреде воспринимаются человеком через зрительную сенсорную систему. Именно через зрительный анализатор человек получает больше впечатлений об окружающем мире. Такие признаки предметов и явлений, как свет, цвет, величина, форма, протяженность, направление, движение, покой человек познает лучше через зрение.

Необходимо заметить, что в случае глубоких нарушений зрения наблюдается хроническое недоразвитие психики в связи с отсутствием у слепых и слабовидящих визуальных впечатлений. Нарушение зрения влияют на ход духовной жизни человека. Причины возникновения качественных особенностей чувственного отражения у людей с дефектами зрения кроются в том, что, во-первых, ослабляются или полностью нарушаются связи между зрительными и другими системами, которые участвуют в восприятии. Нарушения в исторически составленной системе взаимодействия анализаторов вызывают изменения в процессах чувственного познания, негативно отражаются на уровнях чувствительности отдельных анализаторных систем и на процессах восприятия и формирования представлений, например, известный связь зрительного и кинестетического анализаторов. Зрительный контроль влияет на качество движений руки, а с нарушениями зрения это качество снижается, поскольку рука одновременно и выполняет движение, и контролирует его. Таким образом глубокие нарушения зрения влияют на качество получения информации, поступающей через другие анализаторы. Вследствие компенсаторного приспособления нарушена система взаимодействия анализаторов перестраивается и начинает более адекватно отражать внешние воздействия.

К категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения от 0,05 до 0,4 (с оптической коррекцией в виду, которое лучше видит) или с сужением поля зрения до 20о от точки фиксации. Дети с таким положением зрения испытывают трудности в обучении и в познании окружающей среды.

В тифлопедагогике накоплено значительное количество данных по обучению детей со зрительным отклонением в дошкольных учебных заведениях (Л. Солнцева, Л. Григорян, Т. Свиридюк, Л. Плаксина), однако круг методик для формирования пространственных представлений дошкольников не расширен современными и инновационными методиками. Именно поэтому мы считаем тему «Формирование пространственных представлений у младших дошкольников с глубокими нарушениями зрения» актуальной и своевременной.

Цель исследования: изучить особенности формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения.

Объект: пространственные представления у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Предмет: формирование пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения.

Задачи

1. рассмотреть особенности формирования пространственных представлений у младших дошкольников;

2. описать тяжелые нарушения зрения у дошкольников;

3. раскрыть предпосылки формирования пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями зрения;

4. описать условия и средства формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения;

6. изучить уровень сформированности пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения;

7. провести опытно – практическую работу по формированию пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения;

8. разработать рекомендации по организации процесса формирования пространственных представлений у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения.

Гипотеза: пространственные представления младших дошкольников развиты не в полной мере. В связи с этим необходимо проводить систематическую работу в этом направлении.

Общая теоретико–методологическая основа исследования опирается на следующие современные теории: психологическую теорию личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, К. Юнг и др.), теорию системного подхода (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, П. Л. Юдин, Ю. К. Бабанский), теорию средового подхода (С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский, Л. И. Новикова, М. Бернштейн и др.).

Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и синтез, тестирование, эксперимент.

Практическая значимость: данное исследование может быть полезно воспитателям, родителям и студентам.

Структурно работа состоит из введения, основной части, включающей 2 главы, заключения, библиографии и приложения.