Развитие монологической речи у детей ЗПР старшего дошкольного возраста

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5

1.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой

психического развития 5

1.2. Речевое развитие старших дошкольников в норме 7

1.3. Речевое развитие старших дошкольников с ЗПР 10

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I 14

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 15

2.2. Формирование монологической речи детей с ЗПР старшего

дошкольного возраста 21

2.3. Анализ эффективности предложенной системы работы 23

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитии детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.

Как показали исследования Л.С. Выготского. А.Р. Лурия, А.К. Марковой и др. авторов, возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.

У нормально развивающихся детей к началу школьного происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности.

По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50% неуспевающих учеников с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают, в процессе обучения русским языком, что в свою очередь связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению.

К тому же особенности психического и моторного развития детей с задержкой психического развития не могут не сказаться на формирование такой сложной функции, какой является речевая функция.

Из всего выше сказанного видно, что выбранная нами тема «Развитие монологической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста» является актуальной.

Целью данной работы является изучение развития монологической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие монологической речи у детей с ЗПР.

Объектом исследования являются: монологическая речь у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования является предположение о том, что монологическая речь старших дошкольников с ЗПР имеет специфические особенности и без оптимальных методов и приемов коррекционной работы самостоятельно сформироваться до нормы не может.

Исходя, из гипотезы и поставленной цели были сформулированы следующие основные задачи данного исследования:

1. Провести анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Определить комплекс методик для изучения особенностей монологической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3. По данным эмпирического исследования дать психологическую характеристику особенностям монологической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

4. Сформулировать основные направления и провести коррекционную работу монологической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

5. Проверить эффективность проведенной работы.

Методы работы – это изучение и анализ психолого-медико-педагогических заключений, а также метод беседы, проведение исследований связной речи и коррекционной работы на основе методического пособия.

Структура работы. Наша работа состоит из введения, двух глав, заключение, список литературы, приложения.