Формирование навыков конструктивной деятельности у детей 5-6 лет с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СЕНСЕРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. Характеристика основных понятий исследования: «сенсорное воспитание», «дети с нарушениями зрения», «конструкторская деятельность»

1.2. Формы и виды сенсорного развития детей с нарушением зрения

1.3 Виды конструирования и формы обучения конструированию дошкольников

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СЕНСЕРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Программа сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушениями зрения

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Воспитание и учеба ребенка с нарушением зрения в семье имеет свои особенности. Они зависят от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Для родителей ребенка с нарушенным зрением обязательной является регулярная консультативная помощь со стороны специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога.

Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает процесс морального, физического, эстетического, трудового воспитания, социально - психологическую адаптацию учеников, формирования активной жизненной позиции.

Педагогам необходимо способствовать развитию веры ребенка в свои силы, созданию адекватной самооценки, других оптимальных личностных качеств. Они должны учитывать то, что на формирование личностных качеств слепых и слабовидящих значительно влияет социально - психологический микроклимат (в семье, школе), который часто характеризуется чрезмерным сочувствием, созданием охранного режима, ограничением их деятельности и активности. Это может приучать детей к пассивности, инертности, зависимости, отсутствию веры в свои силы, осознание себя инвалидами.

Поэтому обеспечение педагогического процесса в специальных заведениях, где учатся и живут дети с аномалиями развития психосенсорной сферы, нуждается в абсолютно новом подходе, который опирался бы на глубокие знания особенностей хода процессов, которые предопределены наличием дефекта.

Необходимо избегать формального, стереотипного отношения, черствости и эмоциональной сухости в общении с такими детьми. Только оживленный интерес к своей профессии, высокий уровень рефлексии и эмпатии, глубокие знания дефектологии как науки о дефекте помогут педагогу найти эффективные способы производительного взаимодействия с ребенком, который имеет глубокие нарушения функционирования психосенсорной системы.

Цель исследования – анализ научно обоснованных основных концептуальных подходов к организации и реализации коррекционно-компенсаторного влияния на детей с нарушениями зрения.

Предмет исследования: Социальная адаптация детей с нарушениями зрения в условиях сенсорной терапии.

Объект исследования: анализ комплексной помощи специалистов, которые должны проводить консультации, которые объясняют особенности ребенка с нарушениями зрения, что показывают его сходство на других детей.

Согласно цели исследования были определены задачи:

1. Осуществить теоретический анализ общей и специальной научной литературы и определить состояние разработанности проблемы исследования, сущности ее основных положений и ключевых понятий.

2. Определить сущность и функции конструкторской деятельности как средства сенсорного развития детей с нарушением зрения.

3. Определить показатели и уровни сформированности социально - психологической адаптации детей с нарушениями зрения.

Методологические основы исследования: К изучению этого вопроса подошли такие исследователи как: Т. Н. Дегтяренко, М. И. Земцова, Н. Г. Морозова, Л. И. Плаксина, Т. П. Свиридюк, Е. П. Синёва, Л. И. Солнцева и др.

Также актуальны психо-педагогические труды Назаровой Н. М., Феоктисовой В. А., Каплан А. И., Сеченова И.М., Ананьева Б. Г., Ермакова В.П., Якунина Г.А, и многих других, представляют несомненную значимость для изучения процесса развития ребенка с нарушением зрения, которые отмечали, что именно с помощью зрения происходит ознакомление с окружающим миром.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов:

Теоретические. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, методических материалов. Обобщение взглядов ученых на исследуемую проблему; изучение опыта работы педагогов в условиях специальных и общеобразовательных учебных заведениях;

Эмпирические. Наблюдение за социальной адаптацией и сенсорным восприятием детей с нарушениями зрения на уроках, беседа с учениками и их родителями, педагогический эксперимент с целью изучения особенностей формирования адаптивности детей с ОНЗ в условиях работы с ученическим и преподавательским коллективом общеобразовательных учебных заведений;

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось для определения показателей успешности социальной адаптации детей с ОНЗ с помощью сенсорного восприятия в ДОУ «Сандугач» Апастовсий район. Ст.Юмралы

В исследовании принимали участие 20 респондентов. Среди них 10 в контрольной группе, и 10 в экспериментальной.