Особенности интеграции детей с ОВЗ в детский сад.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7

1.1. Интеграция как форма обучения детей с ОВЗ 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 14

1.3. Особенности интеграции детей с ОВЗ в детский сад 17

Выводы по главе I 23

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДЕТСКОМ САДУ 24

2.1. Организация экспериментального исследования 24

2.2. Количественно-качественный анализ результатов экспериментального исследования 27

Выводы по главе II 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….…...…………………………….43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из наиболее приоритетных направлений коррекционной педагогики в настоящее время признано оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Усиление педагогического воздействия и самого эффекта воспитания обозначенной категории детей достигается при соблюдении принципа единства координации усилий семьи, образовательных учреждений разных уровней и общественности по их воспитанию и развитию.

Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с социумом, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Для детей с различными нарушениями интеллектуального, моторного развития характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.

Становление личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и образование таких детей – одни из основополагающих и сложных направлений в работе с детьми обозначенной категории, поскольку в конечном счете именно они определяют: сможет ли такой ребенок в дальнейшем достичь оптимального уровня всестороннего развития личности, полноценно жить в обществе, или его личностные качества, его возможности останутся невостребованными в том же обществе.

Все дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками. Каждому ребенку необходимо подобрать оптимальную модель интегрированного обучения, сохраняя потенциал специализированной психолого-педагогической помощи. Одним из перспективных направлений успешной социализации детей с ОВЗ выступает их интеграция в коллектив здоровых сверстников, что закреплено в нормативно-правовых документах федерального, регионального и локального уровня, среди которых Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому признается неотъемлемое право детей с ограниченными возможностями здоровья свободно выбирать через родителей) форму и способ получения стандартного образования, соответственно, интегративное образование рассматривается как обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В педагогической теории и практике проблемы интеграции детей с ОВЗ, в том числе дошкольного возраста, разноаспектно представлены в работах Е.А. Екжановой, Н.М. Назаровой, А. А. Наумовой, М.И. Никитиной, Н.Н. Малофеева, Л.Н. Мустафиной, Е.В. Резникова, А. Н. Седеговой, В. Р. Соколовой, Л. М. Шипицыной, Н.Д. Шматко и др. На сегодняшний день существует определенная теоретическая база методических рекомендаций и наработок по организации работы с детьми с ОВЗ и оказании им психолого-педагогической помощи (Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, Н. Н. Печора и др.). В основе всей коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями лежат принципы неразрывности психологии и педагогики, сформулированные известными исследователями (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.), являющиеся основой организации работы с такими детьми.

Вместе с тем, несмотря на достаточную представленность проблемы организации интеграции детей с ОВЗ, она требует дальнейшего изучения, рассмотрения и разработки.

Объект исследования – интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – особенности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в детский сад.

Цель данной работы – изучить особенности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условия дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: интеграция детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации идет с осложнениями, поскольку нарушения развития обозначенной категории детей обуславливают проблемы в их адаптации, по сравнению со сверстниками без нарушений.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:

– осуществить теоретический анализ подходов к проблеме организации интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, представленных в педагогической и психологической литературе;

– представить психолого-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья;

– рассмотреть особенности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в условия дошкольной образовательной организации;

– провести экспериментальное исследование условий интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в условия дошкольной образовательной организации; осуществить количественно-качественный анализ результатов.

Экспериментальная база  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 125 городского округа город Уфа Республики Башкортостан».

Методы исследования: теоретические (изучение литературы по проблеме); эмпирические (диагностические методики); статистические (методы количественной и качественной обработки результатов исследования).

Теоретико-методологическая база исследования:

‒ теория становления и развития высших, специфически человеческих психических функций у ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.;

‒ современные философские, методологические и психолого-педагогические подходы к обучению детей с особыми образовательными потребностями в условиях образовательной организации (А.А. Дмитриев, Д.В. Зайцев, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Б.П. Пузанов, Н.Д. Шматко и др.);

‒ концепция интегрированного образования (Е.В. Кулагина, Н.Н. Малофеев, Л.П. Печко, Н.И. Скок, А.С.Сунцова, К.М. Ушаков, Л.М. Шипицына и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении концептуальных подходов к изучению особенностей интеграции процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в детский сад и определения его ключевых задач и направлений.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы в работе педагогов-практиков, в том числе дефектологов, социальных педагогов, в практике проведения лекций, семинаров, педагогических советов, родительских собраний и т.д.

Структура работы: состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы (35 источников) и приложений (3).