Система коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Введение 3

1. Теоретические основы организации коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5

1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 12

1.3. Организация коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 18

Выводы по первой главе 23

2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. 25

2.1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: контрольный этап исследования. 25

2.2. Организация коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: формирующий этап исследования 45

2.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: контрольный этап исследования 54

Выводы по второй главе 61

Заключение 63

Список использованной литературы 65

Приложения 69

Развитие речи является одной из самых важных задач всей коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, которые отличаются наибольшей сензитивностью для овладения речью. Поэтому основная задача - найти наиболее эффективные методы и приемы, которые способствовали бы формированию у дошкольников с нарушением интеллекта способности словесно передавать содержание не только простых, но и сложных в композиционном отношении картинок.

У детей с нарушением интеллекта встречаются все формы расстройств речи: ринолалия, дислалия, дисфония, алалия, дизартрия, дислексия, заикание, дисграфия, афазия и другие. Семантический дефект является преобладающим в структуре системного речевого нарушения у детей данной категории.

В структуре олигофренического дефекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, так и с общим личностным недоразвитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.

Имеющиеся нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются стойкостью. Эти нарушения устраняются специалистами с большим трудом

Целью данного исследования является разработка системы коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Объектом исследования является психологическое и речевое развитие детей с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является организация коррекционно-логопедической работы.

Гипотеза: коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта будет эффективна, если упираться на :

-индивидуальный подход

-систематичность, целенаправленность и поэтапность работы.

Задачи исследования:

- дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- выявить особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- рассмотреть специфику организации коррекционно- логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- в рамках контрольного исследования провести диагностику речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- организовать коррекционно-логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: формирующий этап исследования;

- дать оценку эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Теоретической основой исследования послужили труды современных отечественных и зарубежных авторов по проблемам развития детей с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при организации логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.

В качестве методов исследования использованы: анализ литературы, обобщение, систематизация, наблюдение, диагностические задания и ряд других методов.

Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.