Формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Введение…………………………………………………………………....

Глава 1. Теоретические аспекты исследования дидактической игры как средства формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………

1.1 Особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста…………………………………………………………

1.2 Структура, особенности и развивающий потенциал дидактических игр……..……………………………………………………………………….

1.3 Специфика использования дидактических игр в процессе формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………

1.4 Анализ вариативных программ по формированию количественных представлений у детей дошкольного возраста………………………………

Глава 2. Проектирование работы по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………………………………………………………..

2.1 Разработка и реализация педагогического проекта по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр ……………………………………………..

2.2 Разработка методических рекомендаций по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………………………………………….

Заключение…………..…………………………………………………………..

Список литературы………………………………………….………………….

Приложения…..………………………………………………………………….

Актуальность проблемы формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры обусловлена тем, что в дошкольном образовании в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее в работе ‒ ФГОС ДО) актуализируется проблема обновлению содержания дошкольного образования в контексте познавательного развития дошкольников, частью которого является математическое развитие.

Согласно Концепции математического образования в РФ, утв. Распоряжением Правительства РФ от 24.12.13 № 2506-р, качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием, овладевают элементарными вычислительными умениями, именно в этом возрасте формируются математические представления дошкольников. Для всестороннего развития детей дошкольного возраста существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые влияют на формирование умственных способностей, так необходимых для познания окружающего мира. В частности, освоение количественных отношений на этапе дошкольного детства способствует общему развитию дошкольника и его готовности к обучению в школе.

Одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей – является не только организация работы по освоению количественных отношений дошкольниками, но и обеспечение у ребёнка дошкольного возраста интереса к математике через создание образовательной среды, способствующей общему развитию дошкольника и его дальнейшей успешной адаптации к обучению в школе. Соответственно, освоение количественных отношений у детей дошкольного возраста следует начинать с создания развивающей предметно-пространственной среды соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; с создания условий способствующих поддержке познавательной инициативы в процессе комплексного использования различных дидактических игр и упражнений математического содержания в дошкольной образовательной организации и дома.

Целенаправленная работа по формированию элементарных математических представлений начинается со второй младшей группы. Очень важно организовать успешное восприятие детьми пространственных форм реальных предметов и их количественные отношения в данный возрастной период, ведь от этого зависит дальнейшее успешное развитие математических представлений у воспитанников.

Использование педагогического потенциала игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста позволяет образовательную работу в условиях дошкольной организации в обозначенном направлении проводить в системе, с учетом особенностей возрастной категории, используя природную потребность ребенка творить и желание играть. Включаемую в целостный педагогический процесс игровую деятельность необходимо рассматривать как одно из важных средств образовательной среды дошкольного учреждения. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями детей..

Современные технологии математического образования дошкольников исследуют в своих работах Р. Л. Березина, Н. Г. Белоус, Л. Н. Бондаренко, А. И. Кириллова, З. Е. Лебедева, Л. А. Левинова, З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, Е. В. Проскура, А. А. Смоленцева,Т. В. Тарунтаева, Е. И. Щербакова и другие. Существенные развивающие возможности игры для воспитанников дошкольных учреждений отражены в публикациях Е.Н. Землянской, Н.М. Конышевой, А.Ф Самоваровой, В.Д Симоненко и др. Мальковой, А. В. Мудрика, Г. И. Щукиной, Н. Е. Щурковой и др.. Исследователи в своих работах теоретически и практически обосновывают необходимость включения игры как продуктивного средства развития детей дошкольного возраста. В исследованиях современных педагогов дидактическая игра в учебно-воспитательном процессе выступает в различных функциях: как средство воспитания (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, А. П. Усова и др.); как форма организации обучения и воспитания (В. Н. Аванесова, В. Р. Беспалова, Л. И. Инякина, А. С. Сорокина, Е. И. Удальцова и др.); как метод, прием обучения и воспитания детей (Ф. Н. Блехер, Р. И. Жуковская, З. В. Мануйленко и др.). Исследователи, анализирующие обучающий и развивающий потенциал дидактической игры в дошкольном возрасте, рассматривают ее и как средство усвоения, закрепления и углубления знаний (В.Н. Аванесова, Т.М. , А.К. Бондаренко, А.И.. Сорокина, Е.И. Удальцова, О.П. Янковская и др.) и подчеркивают возможности дидактической игры в усвоении новых знаний (ВО.М. Дьяченко, Е.Ф. Иваницкая, ДА.А. Смоленцов, А.А. Столяр и др.).

Несмотря на достаточную представленность в теоретических и практических исследованиях рассмотрения проблемы формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр, она требует на дальнейшее изучение и разработку, что позволило определить проблему данного исследования: какова направленность работы по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации при использовании дидактических игр?

Актуальность и поставленная проблема обусловили выбор темы работы: «Формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр».

Объект исследования – процесс формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы ‒ определить и практическим путем обосновать развивающие возможности дидактической игры в формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: включение в ходе дидактических игр детей младшего дошкольного возраста в решение математических задач и ситуаций через различные виды занимательного материала способствует формированию у них формированию количественных представлений.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в образовательной среде ДОО

2. Проанализировать вариативные программы по формированию количественных представлений у детей дошкольного возраста

3. В ходе опытно-практической работы разработать и реализовать педагогический проект по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

4. Проанализировать продуктивность предложенного педагогического проекта по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и разработать методические рекомендации в обозначенном направлении.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация, обобщение); практические (разработка и реализация педагогического проекта; систематизация дидактических материалов).

Опытно-экспериментальная база исследования  муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Чердаклинский детский сад №5 "Рябинка"», Ульяновская область. Опытно-практической работой были охвачены 20 воспитанников второй младшей группы (средний возраст детей – 3-4 года), педагоги, родители.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретического материала по проблеме оптимизации процесса формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, в том числе определена и обоснована специфика обозначенного процесса; представлены возможности их практической реализации, обеспечивающие успешность обозначенного процесса.

Практическая направленность работы состоит в возможности использования результатов исследования (педагогического проекта, разработанных дидактических материалов) в образовательной практике дошкольных образовательных учреждений.

Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы (30 источников), приложений.