информационно-образовательные технологии в саморазвитии молодежи.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 5

1.1 Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации 5

1.2 Ценности современной молодежи и научно-технический прогресс 14

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В САМОРАЗВИТИИ МОЛОДЕЖИ 21

2.1 Учебно-деловой центр развития инновационного проектирования и предпринимательства молодежи 21

2.2 Социальная роль компьютерных игр в организации досуга студенческой молодежи 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни эволюция техногенной среды влияет практически на все формы жизнедеятельности человечества, что делает проблему создания учебного процесса, стимулирующего личностное развитие современного учащегося, особо актуальной. Однако в настоящее время педагогика, равно как и лингводидактика не готова дать ответы на вопросы как обучать учащегося нового формата, а именно как обучать представителя так называемого «поколения Z».

Важно отметить, что термин «поколение Z» часто рассматривается в качестве синонима понятия «цифровой человек». Данный термин впервые был упомянут в статье американского социолога Марка Пренски «Аборигены и иммигранты цифрового мира» (2001), где он предложил к употреблению новые социальные характеристики «homo sapiens digital» или «human digital» («цифровой человек» - перевод наш), то есть человек, для кого технологии являются неотъемлемой частью жизни в самых различных сферах (7).

Психологи Джон Полфри и Урс Гассер также рассматривают термин «поколение Z» в качестве синонима термина «цифровое поколение», подразумевая под этим поколение детей и молодежи, прошедших социализацию в условиях широкого распространения цифровых технологий в сфере бытовой жизни, образования и профессиональной деятельности (6).

В последнее время в научных трудах специалистов в области методики преподавания и обшей педагогики (Вербицкий А.А., 2016; Нечаев В.Д., 2016; Дурнева Е.Е., 2016; Семеновских Т.В., 2017), а также в культурно-образовательных электронных ресурсах СМИ (Интернет-издание «Мел», электронный научный журнал «Медиаскоп», телевизионная программа «Культурная революция») высказывается критика относительно неспособности «цифровых учащихся» вчитываться в текст, анализировать полученную информацию, а также замечания об отсутствии у таких обучаемых логики и желания творчески мыслить, и затрагивается ряд других проблем, сводящихся к тезису о том, что «цифровое поколение думать не научишь» (5).

И в этой связи возникает вопрос: молодые люди - представители «цифрового поколения» не хотят или не могут? Или, возможно, могут, но делают это по-другому? Или, возможно, это мы, представители поколения «цифровых иммигрантов», то есть люди, которые изучили практический потенциал новейших информационных средств в зрелом возрасте, пытаемся вписать в традиционные рамки методики обучения субъект, представляющий собой уже не переходный вариант межпоко¬ленной формации, а принципиально нового ученика «цифрового века»? При этом игнорируется тот факт, что в силу формирования познания мира при помощи информационных технологий с самого рождения когнитивный аппарат «цифровых учащихся» уже может быть адаптирован под определенные форматы восприятия информации.

В этой связи, по оценкам специалистов в области социологии, антропологии, психологии и психиатрии (У. Хоув, Н. Штраус, 1997; А.Ю. Ашкеров, 2005; Ж. Бодрийяр, 2006; М.Е. Сандомирский, 2011), образовательный процесс для представителей цифрового поколения необходимо выстраивать с учетом их следующих физиологических, социально-психологических и когнитивных особенностей:

· клипового мышления;

· способности к многозадачности;

· наличия синдрома умственного утомления.

Рассматривая клиповое мышление как первую социально-психологическую характеристику представителя «поколения Z», важно отметить, что в современной психологии данное явление трактуется как вектор в развитии отношений человека с информацией, способность быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами, но неспособность к восприятию длительной линейной последова¬тельности —потока однородной и одностильной информации (4).

Следовательно основной проблемой клипового мышления является отсутствие контекста. В образовательном процессе мы традиционно опираемся на положение о том, что при восприятии любого связанного иноязычного текста формируется некий контекст — набор положений и допущений, которые уже были рассмотрены в связи с изучаемой тематикой, и любое новое положение из текста учащийся рассматривает как в сформированном контексте, так и в контексте собственных знаний и опыта, в том числе и профессионального характера.

Важно отметить, что клиповый формат подачи информации не дает возможности для самопроизвольного образования данных связей, поскольку у человека с клиповым мышлением недостаточно опыта для их формирования (4).

Цель работы - рассмотреть и проанализировать современные образовательные технологии.

Задачи работы:

рассмотреть использование современных образовательных технологий как один из критериев успешности учителя;

определить возможность использования деловых игр в школе;

проанализировать метод проектов как перспективную педагогическую технологию;

рассмотреть метод проектов как наиболее адекватную образовательную технологию развития «высших компетентностей».