информационно-образовательные технологии в саморазвитии молодежи.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 4

1.1 Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации 4

1.2 Интернет-коммуникации и молодежь 14

1. 3 Исследование жизнестойкости и ценностей в студенческом возрасте 18

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В САМОРАЗВИТИИ МОЛОДЕЖИ 22

2.1 Учебно-деловой центр развития инновационного проектирования и предпринимательства молодежи 22

2.2 Социальная роль компьютерных игр в организации досуга студенческой молодежи 29

2.3 Правосознание и правовая культура современной молодежи 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ

Развитие техногенной среды в наше время оказывает воздействие практически на все формы человеческой жизнедеятельности, за счёт чего особенно актуальной становится проблема формирования учебного процесса, который был бы способен стимулировать развитие личности современного учащегося; но при этом современная педагогика, как и лингводидактика, не может ответить на вопрос, как учить ученика нового поколения.

Следует заметить, что такой термин, как «поколение Z» зачастую рассматривается как синоним термина «human digital» или «цифровой человек», впервые упомянутого в 2001-м году в статье американского социолога М. Пренски, где к употреблению были предложены новые социальные характеристики, обозначающие человека, для которого технологии в самых разных областях представляют собой органичный элемент жизнедеятельности.

Термин «поколение Z» рассматривается как синоним термина «цифровое поколение» также психологами Д. Полфри и У. Гассером, которые подразумевают под ним поколение молодежи, прошедшее процесс социализации на фоне всемирного распространения в бытовой сфере, профессиональной деятельности и образования цифровых технологий.

В работах специалистов по общей педагогике и методике преподавания, а также в рамках СМИ и интернет-ресурсов культурно-образовательного характера в последнее время высказывается критика в адрес представителей «цифрового поколения» по поводу отсутствия у них способности вчитываться в текст и проводить анализ получаемой информации, а также по поводу отсутствии у учеников этого поколения логического мышления и желания мыслить творчески; также затрагиваются некоторые другие проблем, которые, в целом, сводятся к сентенции о невозможности обучить цифровое поколение думать.

В связи с этим встают вопросы относительно того, не могут или не хотят «цифровые люди» самостоятельно мыслить либо, вероятно, используют при этом другие методы, и если да, то какие именно? Фактически игнорируется при этом тот факт, что у «цифрового поколения» когнитивный аппарат, в силу познания мира этими людьми с самого раннего возраста посредством ИТ, уже, возможно, адаптировался под определенные форматы восприятия информации.

Согласно мнению ведущих антропологов, социологов, психологов и психиатров, образовательный процесс для представителей указанного поколения представляется необходимым в этой связи формировать, принимая во внимание следующих их особенности физиологического, когнитивного и социально-психологического характера:

- склонность к «клиповому» мышлению;

- наличие способности к работе в режиме «многозадачности»;

- присутствие синдрома умственного утомления.

Рассматривая клиповое мышление в качестве первой социально-психологической характеристики «цифрового человека», следует принять во внимание, что это явление в современной психологии трактуется как вектор в развитии отношений между информацией и индивидом, способность человека к мгновенному переключению между разрозненными смысловыми фрагментами при отсутствии способности к восприятию продолжительной линейной последова¬тельности, т.е. однородного информационного потока. (4)

Главная проблема клипового мышления состоит, таким образом, в отсутствии контекста восприятия. В ходе образовательного процесса мы традиционно исходим из того, что при восприятии любого связанного текста на иностранном языке создаётся тот или иной контекст, т.е. перечень положений и допущений, уже рассмотренных ранее в связи с исследуемой темой, в силу чего ученик рассматривает любое новое положение из текста не только в сложившемся контексте, но также в контексте своего собственного опыта.

Следует отметить, что клиповый характер подачи информации не позволяет таким связям образовываться самопроизвольно, т.к. индивид с клиповым мышлением не располагает для их формирования достаточным опытом. (4)

Целями настоящего исследования являются изучение и анализ современных технологий образования.

В рамках поставленной цели были обозначены следующие задачи:

- изучить применение современных технологий образования в качестве одного из критериев эффективности преподавания;

- установить возможность использования в ходе школьного обучения деловых игр;

- провести анализ метода проектов в качестве перспективной технологии обучения;

- исследовать метод проектов в качестве оптимальной технологии образования для развития т.н. высших компетентностей.