"Речевой жанр как основная дидактическая единица формирования у младших школьников коммуникативной компетенции

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические аспекты применения речевых жанров как средства формирования у младших школьников коммуникативной компетенции 3

1.1 Категории понятий «компетенция» и «компетентность» 3

1.2 Основная дидактическая единица коммуникативной компетенции – речевой жанр 3

1.3 Методика формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка 3

Глава 2 Формирование у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка 3

2.1 Модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников 3

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы и ее основные результаты 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3

ПРИЛОЖЕНИЯ 3

ВВЕДЕНИЕ

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше на выходе ученик должен был обладать определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения - компетенция. Проблема овладения коммуникативной компетенцией заключается в том, что развитие информационной цивилизации предъявляет особые требования к способности младших школьников понимать и интерпретировать как происходящие изменения, так и поведение свое и окружающих, а также действовать в соответствии с полученной информацией. Кроме того, социальная сущность младших школьников, раскрывающаяся и выражающаяся в потребности в общении, уважении, принятии, признании, самовыражении предопределяет значимость коммуникативной компетентности. Проблему развития коммуникативной компетенции рассматривали такие ученые, как Л.Н. Булыгина, Е.А. Капустина, И.В. Макаровская, О.И. Муравьева, С.М. Рогожникова, Ю.М. Жуков. В своих работах авторы дают определение и рассматривают формы проявления коммуникативной компетенции. В современном образовании в соответствии с современными образовательными стандартами проблема развития коммуникативной комптенцмм ориентируется на деятельностный характер образования, то есть на овладение обобщенными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Модель образовательного процесса предполагает развитие личности обучающегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно- историческими и технологическими достижениями человечества.

Коммуникативная компетенция может рассматриваться как универсальное учебное действие, которое предполагает владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил речевого этикета. При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей младших школьников. Младший школьный возраст с учетом зоны ближайшего развития (впереди подростничество) − самый благоприятный возраст для овладения коммуникативными навыками. Поэтому формирование коммуникативной компетенции учащихся − одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Можно выделить следующие противоречия:

− между требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость владения младшими школьниками ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способностью ориентироваться в окружающем их мире, готовностью к общению, сформированностью коммуникативной компетенции;

− между возрастными особенностями младших школьников, их потребностью в освоении способов продуктивной коммуникации в учебной деятельности и повседневном общении и существующими в образовательном процессе начальной школы возможностями использования практико- ориентированных средств развития коммуникативных способностей младших школьников с учетом их индивидуальных показателей развития.

Из установленного противоречия вытекает проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий и разработке способов обучения, способствующих формированию коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов в образовательном процессе.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Речевой жанр как основная дидактическая единица формирования у младших школьников коммуникативной компетенции».

Решение данной проблемы составляет цель нашей работы.

Объект исследования: коммуникативная компетенция младших школьников.

Предмет исследования − методика формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроке русского языка.

Задачи:

1) изучить категории понятий «компетенция» и «компетентность»;

2) провести анализ речевого жанра как основной дидактической единицы формирования у младших школьников коммуникативной компетенции;

3) обосновать методики формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка;

4) экспериментально подтвердить условия эффективности организации уроков русского языка для формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, теоретическое обобщение результатов экспериментальных исследований, изучение передового опыта, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование, статистические и математические методы обработки информации, графические методы, эксперимент.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идея компетентностного подхода к обучению, разрабатываемая в трудах В.И. Байденко, А.В. Баранникова, В.А. Болотова, Л.Н. Булыгиной, А.Н. Дахина, И.А. Зимней, Т.В. Ивановой, А.В. Хуторского и др.; работы Е.В. Арслановой, М.Т. Елисеевой, Л.Я. Желтовской, М.Л. Закожурниковой, Н.И. Политовой, А.А. Ворожбитовой по формированию коммуникативной компетенции младших школьников; труды А.А.Абдуллиной, Д.В. Вербицкого, А.М. Вилькеева, М.И.Матюшкина, А.Я. Махмутова, А.М. Пидкасистого, A.M. Сохора, С.А. Шапоринского по проблемам понимания текста; работы Г.М. Андреевой, В.Н. Куницыной, В. М. Погольша по проблемам межличностного общения.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь – октябрь 2016 г.) подготовительный. На данном этапе изучались психологическая, педагогическая, методическая литература. Были выявлены условия эффективности применения речевых жанров с целью формирования коммуникативных компетенций младших школьников на уроках русского языка и определена гипотеза исследования.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетенции младших школьников будет продуктивной, если:

− в процессе обучения русскому языку будет использоваться процедура применения разных речевых жанров, в ходе, которой анализируются коммуникативные ситуации;

− работа младших школьников будет организована в форме диалога и сотрудничества.

2 этап (ноябрь 2016 г. – январь 2017 г.) констатирующий. На основе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности коммуникативных компетенций младших школьников. Были определены задачи и подготовлено методическое обеспечение исследования.

3 этап (февраль – май 2017 г.) экспериментальный. На данном этапе был проведён формирующий эксперимент. Велась апробация гипотетических предположений.

4 этап (июнь – ноябрь 2017 г.) заключительный. На этом этапе проводились обработка полученных данных и литературное оформление выпускной квалификационной работы.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Мирновская средняя школа имени Сергея Юрьевича Пядышева, Ульяновской области, 4 класс, 22 ученика. Класс обучается по УМК «Перспектива».

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Основное содержание работы проиллюстрировано _ таблицами и __ диаграммами. Список литературы включает 49 наименований.