(концепция курсовой!) Особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы развития восприятия у детей младшего школьного возраста с ЗПР…………………………………………………………

1.1 Развитие восприятия в онтогенезе……………………………….............

1.2 Классификация ЗПР……………..…………………………………............

1.3 Особенности восприятия у детей младшего возраста с ЗПР……............

Вывод по I главе……………………………………………………………............

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………..

2.1 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы……….

2.2 Анализ результатов………………………………………………………...

2.3 Рекомендации…………………………………………………..…………..

Вывод по II главе…………………………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………............

Список литературы………………………………………………………………...

Приложение 1 Методика «Почтовый ящик»……………………………………..

Приложение 2 Методика «Выбор по образцу»…………………………………..

Приложение 3 Методика «Где звучит?»………………………………………….

3

6

Введение

В России количество школьников с отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время постоянно увеличивается. В это число попадает и большая группа детей с задержкой психического развития. Исследователи отмечают тенденцию значительного увеличения количества таких детей не только в нашей стране, но и за рубежом.

Младшие школьники с задержкой психического развития представляют весьма разнородную по составу группу. Наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы и признаками ее функциональной незрелости, отмечается общая соматическая ослабленность, высокая степень риска заболеваемости различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания.

Психическое развитие ребенка в первую очередь происходит в процессе чувственного восприятия мира. Последнее, в свою очередь, тесно связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния и осязания. В связи с этим насущными становятся проблемы реабилитационной помощи детям, практические предложения по совершенствованию системы педагогического воздействия, в том числе и развитию восприятия. Поскольку именно восприятие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. При этом восприятие имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов деятельности.

У детей с задержкой психического развития недостаточная целенаправленность восприятия ведет к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности, соответствует общепсихологической оценке детей, которые «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Недостатки восприятия связаны с несформированностью аналитико-синтетической деятельности в зрительной системе, особенно когда в зрительном восприятии участвует двигательный анализатор. Поэтому наиболее значительное отставание наблюдается в пространственном восприятии, которое основано на интеграции зрительных и двигательных ощущений. Еще большее отставание отмечено в формировании интеграции зрительных и слуховых ощущений.

Проблемами развития восприятия у детей с задержкой психического развития занимались такие учёные, как Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, А.А.Катаева, Н.Н. Поддьяков, А.П.Усова. При этом общие рекомендации по организации коррекционной работы с дошкольниками дошкольного возраста описывают Т. А. Власова, К.С. Лебединская и М.С.Певзнер. В настоящее время проблемами задержки психического развития в нашей стране занимаются такие ученые, как Н.А. Крушная, Л.С. Маркова и У.В. Ульенкова.

Не смотря на большое количество работ, посвященных тематике исследования, осуществление квалифицированной коррекции данного вида отклоняющегося развития в ранние сроки осложняется отсутствием научно-методического и дидактического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.

Цель исследования – выявить особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования – дети младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Предметом исследования являются особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

 восприятие у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР отличается выраженным своеобразием и особенностями развития, а именно, у рассматриваемой категории детей отмечаются отклонение в развитии от нормального состояния;

 при этом, для нивелирования отклонений т.е. формирования целостной, универсальной сенсорно–познавательной способности, которая позволяет воспринимать и осознавать факты окружающего мира сначала в явных, а в дальнейшем и в скрытых отношениях необходимо проведение коррекционной работы на основе диагностики.

Для выполнения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:

 изучить развитие восприятия в онтогенезе;

 расссмотреть классификацию ЗПР;

 проанализировать особенности восприятии у детей младшего школьного возраста;

 отобрать и обосновать методики и провести опытно-экпериментальную работу по исследованию развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста;

 проанализировать полученные результаты;

 разработать рекомендации.

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы:

 изучение психологической и учебно-методической литературы,

 логико-исторический анализ исследуемой проблемы,

 сравнительно-сопоставительный анализ;

 обобщение.

Эмпирические методы:

 наблюдение;

 сравнение.

Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Работа расширена за счет приложений.