Формирование предметных УУД посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира 7

1.1. Социально-психологическая ситуация развития в младшем школьном возрасте 7

1.2. Универсальные учебные действия: понятие и основные характеристики 13

1.3. Методы формирования предметных универсальных учебных действий младших школьников посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира 22

Список литературы 30

Введение

На сегодняшний день проблема школьного обучения, в частности формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста активно изучается педагогами и психологами.

Обучение ребенка в общеобразовательной школе является значимой ступенью в его социально-психологическом развитии. Учебная ситуация ставит перед младшим школьником задачу грамотного и эффективного усвоения знаний, для чего требуется совершенно иная, нежели в дошкольном детстве, структура мотивации познавательной деятельности, волевые усилия, необходимые для формирования универсальных учебных действий.

Формирование учебной деятельности, в частности универсальных учебных действий является одной из центральных проблем современной системы образования, в задачи которой входит формирование у школьников осознанного подхода к процессу обучения.

Высокие учебные результаты вызывают у ребенка субъективное ощущение благополучия, удовлетворенности в учебе (ребенку нравится учиться), что в свою очередь, стимулирует младшего школьника к высокой результативности труда, развивает инициативность, творчество (3, с.79).

Вопросы формирования универсальных учебных действий, отношения к процессу обучения у младших школьников находят свое отражение в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.И. Журавлева, М.В. Матюхиной, О.А. Саньковой, В.С. Собкина, Д.Б. Эльконина и др.

По мнению исследователей, формирование универсальных учебных действий протекает успешнее на фоне положительных эмоций, при этом положительный эмоциональный опыт способствует формированию внутренней мотивации учения. Напротив, имеющаяся у школьников тревожность, отрицательный эмоциональный фон снижает учебную мотивацию, произвольность внимания, активность в учебном процессе и, как следствие, успешность обучения (9, с.123).

В данной работе фокусом внимания является формирование у младших школьников предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

Актуальность исследования обусловлена тем, что изучение процесса формирования предметных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте дает возможность проследить, как проходит процесс обучения на уроках окружающего мира, и насколько успешно младшие школьники, наряду с получением новых знаний, осваивают их на практике, закрепляя навыки учебных действий. Вместе с тем, данная область исследования остается на сегодняшний день недостаточно изученной.

Объект исследования – формирование предметных универсальных учебных действий.

Предмет исследования – формирование у младших школьников предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

Цель исследования – апробация программы занятий по формированию у младших школьников предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования – процесс формирования предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- будут учтены возрастные особенности младшего школьного возраста при подборе методов формирования предметных универсальных учебных действий;

- процесс формирования предметных универсальных учебных действий будет носить комплексный характер, включая наряду с получением новых знаний их практическое освоение и закрепление (использование виртуальных экскурсий, проектная деятельность младших школьников).

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику начального уровня сформированности предметных универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Разработать программу занятий по формированию у младших школьников предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

4. Выявить степень эффективности формирования предметных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с поставленными задачами в работе применены следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников; методы эмпирического исследования (наблюдение, диагностика), а также констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Методологическая основа исследования: теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского, возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина, подходы к изучению процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Журавлев, М.В. Матюхина, О.А. Санькова, В.С. Собкин и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и систематизации имеющихся в психологии и педагогике подходов к развитию универсальных учебных действий младших школьников в условиях современного образования и социальной ситуации развития; а также в выявлении педагогических условий формирования предметных универсальных учебных действий учащихся начальных классов на уроках окружающего мира.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов для разработки методических рекомендаций для педагогов относительно процесса формирования у младших школьников предметных универсальных учебных действий посредством изучения обществоведческих понятий на уроках окружающего мира.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.