(Развитие мыслительных операций в процессе игр математического содержания у детей 5-6 лет)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИГР МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 3

1.1. Сущность понятий «мышление», «мыслительные операции», их характеристика в психологии 3

1.2. Особенности развития мыслительных операций у старших дошкольников 3

1.3. Влияние игр математического содержания на развитие мыслительных операций у детей 5-6 лет 3

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИГР МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 3

2.1. Констатирующий этап эксперимента по изучению развития мыслительных операций в процессе игр математического содержания у детей 5-6 лет 3

2.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента по изучению развития мыслительных операций в процессе игр математического содержания у детей 5-6 лет. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы 3

2.3. Методические рекомендации педагогам по развитию мыслительных операций в процессе игр математического содержания у детей 5-6 лет 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ А 3

ВВЕДЕНИЕ

Государственная стратегия развития системы дошкольного образования, определенная законом «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ от 29.12.2012 и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155), ориентирует деятельность дошкольных образовательных организаций на создание благоприятных условий для всестороннего развития личности каждого ребенка.

Развитие мыслительных операций у старших дошкольников имеет большое значение в связи с предстоящим поступлением детей в школу. Современные школьные программы требуют от первоклассника достаточно высокий уровень развития мыслительных операций. Для успешного обучения в школе ребенок должен уметь сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности. Поэтому уже в период подготовки к школьному обучению важно уделять особое внимание развитию мыслительных операций. Одним из средств для достижения этой цели выступают игры математического содержания.

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того Стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников (1). В соответствие с современными тенденциями развития образования, к моменту выпуска из ДОУ дети должны быть любознательными, активными, способными аргументировать ответ, четко ответить на вопрос, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, сравнивать и т.д. Развитие мыслительных операций будет способствовать формированию указанных качеств, умений.

Особенности формирования мышления дошкольников изучали многие психологи: Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, А. А. Венгер. Они считали, что возникновение мышления у ребенка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предметов, явлений к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними.

Основные идеи о формировании логических операций разрабатывались в психологии мышления под руководством психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Ими были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, об изменении качества аналитико-синтетической деятельности и ее состава, а также о необходимости целенаправленного формирования логических операций у детей. Согласно Я.А.Коменскому сравнение главный логический прием, без которого нет понимания, а без понимания нет суждения. При помощи сравнения дети находят отличительные признаки предметов и формируют суждение, так как судить, по К.Д.Ушинскому, значит находить сходство и различия.

Как отмечалось в работах Н.А. Менчинской, А.В.Усовой, Г.И. Щукиной, Е.Н. Кабановой-Меллер логические операции универсальны и обладают свойством широкого переноса из одной сферы деятельности в другую.

Результаты современных педагогических и психологических исследований (Ю.К.Бабанский, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, Н.Н.Поддъяков, И.Я.Лернер) показали:

- навыки и умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в школе;

- ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат, времени и сил;

- овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы;

- учиться станет легче, а, следовательно, и процесс учебы и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Наиболее эффективным способом формирования операций логического мышления является игра. О большом значении дидактической игры в умственном развитии детей говорят многие исследователи (А. П. Усова, Н. М. Аксарина, Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Б. И. Хачапуридзе и др.).

В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра является особым видом игровой деятельности. Она создана взрослыми специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи.

Важность и необходимость целенаправленного формирования мыслительных операций показана в ряде педагогических исследований. Так работы Логиновой В.И., Кондратьевой Н.Н., Зака А.З. показали, что умение анализировать объекты, обобщать и классифицировать являются условием систематизации знаний и условием освоения системных знаний. Развитие мыслительных операций обеспечивает успешное освоение понятийного словаря, творческих речевых умений, а, следовательно, подготовку к школьному обучению. Неумение логически мыслить приводит к снижению успеваемости и отставанию в учебе.

Необходимость исследования проблемы развития мыслительных операций в процессе игр математического содержания у детей 5-6 лет обусловлена целым рядом противоречий практического плана. Наиболее типичными из них являются противоречия между:

• необходимостью подготовки детей 5-6 лет к школьному обучению и недостаточным вниманием к развитию мыслительных операций в ДОУ;

• необходимостью поиска эффективных методов, средств для развития мыслительных операций у детей 5-6 лет и отсутствием соответствующих дидактических пособий, методик в ДОУ;

• объективно сложившимися требованиями к уровню развития мыслительных операций у старших дошкольников и стихийным, не всегда успешным ходом его накопления ими;

• востребованностью развития мыслительных операций и недостаточной психолого-педагогической поддержкой этого процесса со стороны воспитывающих взрослых и др.

Представленный перечень противоречий фиксирует недостаточность исследований в области развития мыслительных операций старших дошкольников через игры математического содержания и необходимость теоретического обоснования рекомендаций по развитию мыслительных операций детей 5-6 лет в процессе игр математического содержания. Вышесказанное позволило сформулировать проблему, решению которой посвящено наше исследование: каковы эффективные средства и методы развития мыслительных операций у детей 5-6 лет посредством игр математического содержания?

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы развития мыслительных операций у детей 5-6 лет и экспериментально доказать эффективность использования игр математического содержания для этого.

Объект исследования: мышление детей 5-6 лет.

Предмет исследования: процесс развития мыслительных операций у детей 5-6 лет.

Задачи исследования:

1. На основании изучения и анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования выявить сущность понятий «мышление», «мыслительные операции», дать их характеристику в психологии.

2. Выявить особенности развития мыслительных операций старших дошкольников.

3. Изучить влияние игр математического содержания на развитие мыслительных операций детей 5-6 лет.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию эффективности использования игр математического содержания на развитие мыслительных операций у детей 5-6 лет.

5. Разработать методические рекомендации по развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет в процессе игр математического содержания.

Гипотеза исследования: использование игр математического содержания способствует развитию мыслительных операций детей 5-6 лет и более качественной подготовке к последующему школьному обучению.

Методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции, раскрывающие природу человеческого мышления и педагогические теории развития мыслительных операций на НОД, психологическая теория познания (Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, В.А. Сластенин); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В.А. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.), современные концепции и подходы к дошкольному образованию.

Методы исследования: анализ, сравнение, классификация, изучение и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования и педагогического опыта, эксперимент.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что в работе исследованы формы и методы развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

Для родителей практической значимостью исследования мыслительных операций является сближение со своим ребенком, лучшее понимание внутреннего мира малыша. Родители, которые знают, на что обращать внимание, легко найдут общий язык и помогут ребенку самореализоваться.

Практическая значимость данного исследования для педагога детского сада заключается в том, что разработанный комплекс игр математического содержания, может применяться ими в работе с детьми старшего дошкольного возраста для развития мыслительных операций. А также для более эффективной организации воспитателем собственной педагогической деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе: МБДОУ № 126 «Радуга» города Чебоксары, в котором принимали участие 20 дети в возрасте 5-6 лет.

Апробация исследования: результаты исследования докладывались на педагогическом совете МБДОУ № 126 «Радуга», на методических объединениях педагогов ДОУ, обсуждались на заседании кафедры возрастной, педагогической и специальной психологии.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (35 источников), приложений (на 5 листах).