Формирование оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условие предупреждения дисграфии

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Теоретическое обоснование формирования оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как способа предупреждения дисграфии 3

1.1 Характеристика оптико-пространственных взглядов и их развитие в онтогенезе 3

1.2 Влияние сформированности оптико-пространственных взглядов на овладение страшим дошкольником навыками письма 3

1.3 Анализ методик формирования оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста 3

2 Характеристика формирования оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как способа предупреждения дисграфии 3

2.1 Диагностика сформированности оптико-пространственных взглядов и навыков письма в группе старших дошкольников 3

2.2 Коррекционно-логопедическая работа по формированию оптико-пространственных взглядов в группе старших дошкольников 3

2.3 Результаты реализации программы коррекционно-логопедической работы и разработка методических рекомендаций 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Актуальность. Проблема ориентации человека в пространстве доста-точно многогранна. Сюда включены как представления о размерах и форме предметов, так и способность человека различать расположение предметов в пространстве, а также понимание разных пространственных взаимоотноше-ний. Пространственные представления начинают развивать у детей одним из первых и особая роль в этом развитии отводиться кинестетическому и зри-тельному анализаторам. Для взрослых демонстрация своей пространственной и зрительно-моторной координации является элементарным процессом. Ре-бенку же сначала требуется понять и осознать, в противном случае он не в состоянии успешно ориентироваться в окружающем мире. Ориентировка в пространстве пронизывает все сферы взаимодействия ребенка с действитель-ностью и оказывает влияние на развитие различных психических функций и навыков у него. В том числе и навыка письменной речи, развитие которого в обязательном порядке предусматривает работу зрительного и общедвига-тельного анализаторов, лежащих в основе оптико-пространственного вос-приятия. Несформированность оптико-пространственного восприятия приво-дит к невозможности для ребенка правильно воспроизводить на бумаге опти-ческие символы (буквы) и ориентироваться, например, на тетрадном листе: делать правильные отступы («красную строку»), соблюдать расстояния меж-ду буквами и т.д. Развитость навыков письма (графо-моторных навыков) во многом определяет готовность старшего дошкольника к обучению в школе, т.е. к переходу на скоропись и постоянное воспроизведение на бумаге тек-стов, воспринимаемых на слух. Соответственно, нарушения в оптико-пространственных представлениях у ребенка могут привести к нарушениям у него письменной речи, т.е. к дисграфии. Все это обуславливает актуальность изучения проблемы формирования оптико-пространственных взглядов детей старшего дошкольного возраста и необходимость проведения коррекционно-развивающей работы в данном отношении в учреждениях дошкольного обра-зования.

Степень разработанности темы. Проблема формирования оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста во взаи-мосвязи с развитостью у них навыков письма отнюдь не является новой в об-ласти коррекционной педагогики и логопедии. Сам процесс формирования оптико-пространственных взглядов в онтогенезе изучался такими исследова-телями как П.Л. Горфункель, Н.А. Бернштейн, В.Л. Деглин, Г.Г. Ивашина, Н.Н. Николаенко, Н.Г. Манелис и др. Изучению развития оптико-пространственных взглядов у детей дошкольного возраста посвящены рабо-ты таких авторов как Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Т.В. Ахутина, З.А. Мели-кян, Н.В. Ерастова и др. Взаимосвязь сформированности оптико-пространственных взглядов и развитости у детей навыков письменной речи рассматривали в своих работах такие авторы как И.Н. Садовникова, З.А. Ре-пина, О.В. Правдина, О.В. Покрина, К.Р. Першин и др. Но при всей изучен-ности проблемы сформированности оптико-пространственных взглядов как условия оптимального развития навыков письма у детей, в научной литера-туре практически не рассматривается необходимость проведения коррекци-онно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как условия предупрежде-ния развития у них дисграфии, что обуславливает актуальность темы данной работы.

Объект: взаимосвязь сформированности оптико-пространственных взглядов и навыков письма у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: формирование оптико-пространственных взглядов у старших дошкольников как условие предупреждения дисграфии у детей старшего до-школьного возраста.

Цель работы: изучить и практически обосновать необходимость про-ведения коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как ус-ловия предупреждения развития дисграфии.

Гипотеза: проведение коррекционно-логопедической работы по фор-мированию оптико-пространственных взглядов будет способствовать преду-преждению развития дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии целью и гипотезой работы были сформулированы сле-дующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать формирование оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как способа предупрежде-ния дисграфии.

2. Проанализировать процесс развития оптико-пространственных взглядов в онтогенезе, и описать влияние их сформированности на уровень владения дошкольниками навыками письма.

3. Дать характеристику формирования оптико-пространственных взглядов у детей старшего дошкольного возраста как способа предупрежде-ния дисграфии.

4. Провести диагностику сформированности оптико-пространственных взглядов и навыков письма в группе старших дошкольников.

5. Реализовать программу коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных взглядов в группе старших дошко-льников.

6. Проанализировать результаты реализации программы коррекционно-логопедической работы и разработать рекомендации.

Методы и методики исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы и различных исследований по проблеме формирования оптико-пространственных взгля-дов и навыков письма у старших дошкольников, сравнение существующих подходов к формированию оптико-пространственных взглядов у детей стар-шего дошкольного возраста и т.д.

2. Эмпирические:

- методика М. Озьяс («Переплетение пальцев рук» и «Поза Наполео-на»), позволяющая определить ведущую руку ребенка;

- методики Н.И. Озерецкого и М.О. Гуревич («Обводим кисти рук» и «Ребро, кулак, ладонь»), позволяющая определить уровень развития мелкой моторики рук;

- определение уровня развития пространственных взглядов по материа-лам Т.А. Павловой;

- переработанная М.М. Безруких тестовая методика M. Frosing, позво-ляющая выявить трудности зрительно восприятия у ребенка;

- определение уровня развития графического навыка по критериям, предложенным Н.В. Нижегородцевой.

3. Статистические: t-критерий Вилкоксона.

Экспериментальная база исследования: дошкольники численностью 26 чел., посещающих подготовительную группу МАДОУ Детский сад № 22, г. Уфа.

Теоретическая значимость исследования состоит в более детальном изучении особенностей формирования оптико-пространственных взглядов и навыков письма у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе, а так-же взаимосвязи оптико-пространственных взглядов и навыков письма (гра-фо-моторных навыков), что позволяет сформировать наиболее подходящую программу коррекционно-логопедической работы с детьми, а также уточнить специфику ее проведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ре-зультаты эмпирического исследования могут быть применены в процессе разработки методических рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста оптико-пространственных взглядов как условия пре-дотвращения развития у них дисграфии.

Апробация исследования: разработанная программа коррекционно-логопедической работы по формированию оптико-пространственных взгля-дов у детей старшего дошкольного возраста была апробирована в ходе про-ведения эмпирического исследования по заявленной теме в подготовитель-ной группе МАДОУ Детский сад № 22, г. Уфа.

Структура квалификационной работы: выпускная квалификацион-ная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 50 источников. Общий объем составляет 65 страниц, в том числе 7 таблиц, 10 рисунков и приложение.

Анализ, проведенный в данной части работы, позволил нам р