« Педагог как субъект педагогического процесса»

Введение

1. Теоретическое понятие педагога как субъекта педагогического процесса.

1.1. Раскрытие понятия «педагогическая деятельность» и её структура.

1.2. Профессионально-личностная позиция и ее составляющие (на примере педагогической деятельности).

2. Методическая деятельность по развитию педагогической деятельности учителя.

2.1 Опыт организации работы по развитию педагогической деятельности учителей.

2.2 Методические рекомендации по развитию и самореализации личности педагога.

Заключение

Список используемой литературы

Профессиональная деятельность педагога является очень сложной: как по своему содержанию, так и за своей формой.

Педагогическая деятельность - особенный вид общественно полезной деятельности людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, моральными, эстетическими целями. (1; с. 103-106)

Педагогическая деятельность может рассматриваться как процесс последовательного решения разнообразных учебно-воспитательных заданий.

Педагогическая деятельность имеет, прежде всего, большое социальное значение, потому что идет речь о формировании человеческой личности.

Педагог - осуществляет одну из важнейших функций общества, уча молодежь творчески усваивать добытые человечеством знания, формируя личность как субъекта познания и труда, способного двигать вперед науку, технику и искусство. (2; с. 3-13)

Развитие производительных сил общества в значительной степени зависит от осуществляемого студентом и преподавателем целеустремленного развития прогрессивных творческих сил личности.

Наличие педагогических способностей является необходимой структурной единицей профессиональной готовности. Решающим для становления такой готовности является: педагогическое мышление, воображение, наблюдательность, рефлексивные способности.

Рефлексивный уровень педагогических способностей обращен к объекту-субъекту педагогического влияния и направлен на перцепцию студентов. (4; с. 3-16)

Проблемное поле и противоречия исследования: анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности педагога как субъекта педагогического процесса обнаруживает два существенных момента, определяющих проблемность данного исследования:

- в специальной литературе недостаточно данных, раскрывающих особенности психико – педагогической деятельности педагога, что затрудняет реализацию личностного ориентированного подхода к преодолению нарушений преподавательской деятельности педагога;

- в специальной психологии мало определены пути диагностики нарушений личностных и профессиональных направлений в условиях преподавательской деятельности педагога и его взаимоотношений с учениками.

Цель исследования – анализ педагогической компетентности, коммуникативной компетентности личности и ее значения для педагогической деятельности учителя.

Предмет исследования: формирование профессионально – педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки.

Объект исследования: сравнительный анализ психологического потенциала личности педагогов, которые осуществляют разные подходы к организации учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: В педагогическом процессе недопустимо манипулировать учеником, то есть незрелым, неопытным человеком, который еще не знает своих прав. Педагог должен предоставлять ему возможность самореализоваться в учебном процессе, сформировать в себе механизм самоуправления и саморегуляции, актуализировать потребность в личностном создании собственных целей, осознании средств, действий, рефлексии, самоконтроля.

Согласно цели исследования были определены задачи:

1. Осуществить теоретический анализ общей и специальной научной литературы и определить состояние разработанности проблемы исследования, сущности ее основных положений и ключевых понятий.

2. Определить сущность и функции педагогической деятельности.

3. Определить показатели и уровни сформированности личностных качеств учителя в педагогической деятельности.

Методологические основы исследования: К изучению этого вопроса подошли такие исследователи как: В.А. Сластенин, Л.Б. Ительсон, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, А. Дистервег, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский и другие.

Труды: А.И. Щербакова, В.А. Крутецкого, К.Д. Ушинского, Н.В. Бордовской, Л.И. Гриценко. О.Г. Грохольской, В.А. Кулганова, А.М. Кушнира, Н.В. Литвиненко, С.М. Макарчуковой. В.В. Морозова, Н.П. Хариной, А.А. Вербицкого. Е.А. Ямбурга, З.Я. Якубова и других, представляют несомненную значимость для изучения педагогической компетентности учителей и педагогов в современное время.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов:

Теоретические. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, методических материалов. Обобщение взглядов ученых на исследуемую проблему; изучение опыта работы педагогов в условиях специальных и общеобразовательных учебных заведениях;

Эмпирические. Наблюдение за преподавательской деятельностью педагогов на уроках, беседа с учениками и их родителями, педагогический эксперимент с целью изучения особенностей формирования педагогической компетентности педагогов в условиях работы с ученическим и преподавательским коллективом общеобразовательных учебных заведений;

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось для определения уровня педагогической компетентности в ...

В исследовании принимали участие 20 педагогов …

Теоретическая значимость работы: проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволяют более точно рассмотреть сущность и функции педагогической деятельности.

А также разработать эффективные пути формирования личностных качеств учителя в педагогической деятельности.

Практическая значимость работы: полученные результаты обследования могут применять в работе педагоги, воспитатели, психологи, работающие над рассмотрением проблемы педагогической компетентности в общеобразовательных учебных заведениях.

Основные положения, представленные в курсовой работе, могут быть использованы при составлении программ и подготовке лекций по специальностям «педагогика», «психология» а также в системе повышения квалификации и переподготовки практических работников.

Структура курсовой работы: Работа состоит из 2 разделов, введения, заключения и списка использованной литературы.