Внеурочная деятельность по технологии и её роль в формировании интереса учащихся младших классов к предмету.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретический подход к проблеме формирования познавательного интереса во внеурочной деятельности по технологии…………………………7

1.1. Развитие познавательного интереса как психолого-педагогическая проблема …………………………………………………………………….7

1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по технологии в младших классах ………………………………………………………….12

1.3. Формы организации внеурочной деятельности по технологии в младших классах…………………………………………………………21

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса во внеурочной деятельности по технологии……30

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательного интереса во внеурочной деятельности на технологии в младших классах…30

2.2. Реализация деятельностных методов формирования познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности по технологии……………………………………………………………………….33

2.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………………..44

Заключение……………………………………………………………………….47

Список использованной литературы…………………………………………...49

Приложение А. «Методика выявления степени познавательной направленности процесса обучения, а также отношения обучающихся к предмету технология Лесенка побуждений и Лесенка уроков» (Елфимова Н.Е.)…………………………………………………………………...………….53

Приложение Б. «Методика выявления уровня познавательного интереса» (Е.А. Кувалдина)…………………………………………………………………55

Приложение В. Конспекты занятий кружка «Творческая мастерская»……...57

Актуальность исследования. Внеурочная работа – широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия. В одних случаях внеклассной работой руководит учитель, в других, она приобретает характер добровольной деятельности самих учащихся на основе детского самоуправления при активной помощи педагогов. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, учащимся предоставляется возможность проявить себя, включаясь в разные виды деятельности, в том числе те, которые имеют для них большой личностный смысл.

Внеклассная работа помогает учителю более тщательно изучить школьников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень, вызывать стойкий интерес к предмету. Учеников младшего школьного возраста привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования. У значительной части детей наблюдается пониженный и низкий уровень развития познавательных процессов, учебной мотивации, познавательной активности. Это затрудняет усвоение ими учебного материала, делает их недостаточно успешными в учебной деятельности.

Проблему исследования разрабатывали отечественные педагоги и психологи, которые исследовали теоретические аспекты развития познавательного интереса (Л.И.Божович, А. Н.Леонтьев и др.), разрабатывали вопросы фиксации, классификации и диагностики познавательного интереса (Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, Г.И.Щукина), указывали факторы, влияющие на развитие познавательного интереса (А.К.Дусавицкий, В.С.Юркевич и др.), выделяли этапы развития познавательного интереса (Н.Г.Морозова), выявляли этапы работы с познавательным интересом (Г.И.Щукина); представляли отдельные способы, обеспечивающие развитие познавательного интереса (Т.Е.Демидова и др.).

Нами выявлено объективно существующее противоречие между необходимостью систематического проведения внеурочной работы по предмету для развития познавательного интереса младших школьников и отсутствием достаточного количества методического инструментария по организации и проведению такой работы. На основании данного противоречия мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса младших школьников в процессе внеурочной работы по технологии.

На основании обозначенной актуальности проблемы была определена тема исследования: «Развитие познавательного интереса младших школьников к изучению «технологии» во внеурочной деятельности».

Цель исследования: раскрыть теоретические основы развития интереса младших школьников к изучению «Технологии» во внеурочной деятельности и обосновать педагогические условия его осуществления.

Объектом исследования – выступает процесс обучения технологии в начальной школе.

Предмет исследования – внеурочная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников к изучению предмета «Технология».

Гипотеза исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной работе по технологии будет протекать более эффективно, если:

1. внеурочная работа по предмету ведётся систематически и поэтапно;

2. предлагаемый на первой ступени материал носит преимущественно занимательный характер;

3. при планировании и проведении внеклассных мероприятий учащиеся занимают позицию субъектов деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить теоретико-методологические основы развития познавательно интереса младших школьников к изучению «Технологии» во внеурочной деятельности.

2. Выявить особенности организации внеурочной деятельности по технологии в младших классах

3. Определить методы формирования познавательных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по технологии в младших классах;

4. Провести опытную работу и выявить наиболее эффективные формы внеурочной работы; приёмы и средства обучения младших школьников на внеклассных занятиях по технологии с целью развития познавательного интереса (на материале программы «Творческая мастерская»).

Методы исследования – теоретический анализ психолого - педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, сравнение, эксперимент

База исследования. Формирования познавательного интереса к урокам технологии было проведено в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении г. Ульяновска «Средняя школа №5 им. С.М. Кирова» среди учеников 3-х классов. Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). В эксперименте участвовало 22 ученика из 3 «А» и 3 «Б» классов (по 11 человек в каждом из классов).

Выполнение исследования включает следующие этапы:

- первый этап (август-сентябрь 2017 год) представлял собой изучение различных аспектов проблемы, проведение поискового эксперимента и включал: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения теоретической базы исследования; выбор темы, обоснование цели, задач работы; разработку плана исследования, включающего организацию и проведение поискового эксперимента; изучение передового педагогического опыта; разработку методики экспериментальной работы, а также проведение констатирующего этапа эксперимента;

- второй этап (октябрь 2017 – февраль 2018) включал разработку программы формирующего эксперимента, проведение уроков и внеурочных занятий по технологии с использованием разработанной программы внеурочной деятельности, цель которой – развитие у младших школьников интереса к изучению «Технологии»;

- третий этап (март 2018) был посвящен проведению контрольного этапа эксперимента. На данном этапе проведены проверка выводов и осмысление результатов исследования, их обобщение и описание.

- на четвертом этапе (март - апрель 2018) осуществлялся анализ полученных результатов, систематизация материала, литературное оформление работы.

Структура работы включает: введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников и приложения.