Организация развивающей предметно-пространственной среды в процессе обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования 6

1.1. Особенности обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 6

1.2. Предметно-развивающая среда ДОУ 27

1.3. Наглядность как средство обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 33

Выводы по 1 главе 36

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в процессе обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста 37

2.1. Констатирующий этап эксперимента 37

2.2. Организация предметно-развивающей среды в процессе обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста 41

Выводы по 2 главе 58

. Заключение 59

Заключение 60

Список использованной литературы 65

Приложение 73

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности в современной системе образования.

ФГОС ДО, регламентируя деятельность дошкольной образовательной организации, оставляет возможность для варьирования образовательной программы за счет части, формируемой участниками образовательного процесса. Одним из направлений этой части программы может стать изучение иностранного языка.

Изучение английского языка дошкольниками набирает популярность среди родителей в силу того, что на занятиях иностранным языком дети помимо языковых навыков, развивают свои коммуникативные способности, мышление, память.

В отечественной и зарубежной научно-методической литературе по раннему языковому обучению указывается, что начинать обучение иностранному языку целесообразно в дошкольном возрасте, учитывая «сенситивный» период языкового развития детей. Раннее обучение иностранному языку «способствует интеллектуальному росту детей, ускоряет их языковое развитие; формирует важные элементы социальной компетенции; облегчает раннюю интеграцию в поликультурном пространстве современного мира; закрепляет полезные умения взаимодействия с педагогом, родителями и сверстниками; тренирует универсальные познавательные действия и готовит к школьному образованию».

Отечественные методисты и педагоги многократно подчёркивали важность создания языковой обучающей среды при обучении детей иностранному языку. Такая среда «запускает» природные речевые механизмы, которые у детей дошкольного возраста являются гибкими и пластичными. Для того чтобы формирование речевых умений и навыков происходило быстрее и эффективнее, необходимо правильно организовывать обучающую среду. Именно в этих условиях речевые навыки и умения становятся более прочными и гибкими.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Среда, в которой живет ребенок, включая помещение, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и формирование. Это отмечали многие педагоги прошлого; такие как В.Н. Дружинин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. На важность этой проблемы указывают современные исследователи и педагоги Т.Н. Доронова, В.И. Ляскало, С.Л. Новоселова.

Развивающая среда по английскому языку в группах должна быть организована таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно применять свои знания, умения и навыки в практической деятельности по английскому языку. Наличие современных игр и игрушек способствуют организации творческих, подвижных, динамических игр. Чтобы изучение английского языка превратилось в удовольствие, необходимо уделять особое внимание: оформлению предметно-развивающей среды по английскому языку в группе, качеству наглядных пособий, картин, слайдов, то есть всему методическому инструментарию. Все это должно вызывать эстетическую мотивацию к иностранному языку и способствовать развитию детей, обеспечению состояния комфорта.

Наиболее эффективным средством обучения дошкольников иностранному языку является наглядность, так как у малышей преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но преимущественно образно. В методической литературе постоянно обсуждается проблема использования наглядности на уроках, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких не нужно и даже вредно.

По мнению многих педагогов, принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Формирование лексических навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста на уроках английского языка является актуальной проблемой в настоящее время.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём воспринимаемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Цель исследования - выявить возможности организации развивающей предметно-пространственной среды в процессе обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

• Изучить особенности обучения иностранному языку детей дошкольного возраста;

• Рассмотреть понятие предметно-развивающей среды ДОУ;

• Выявить особенности реализации принципа наглядности при изучении английского языка с детьми дошкольного возраста;

• Провести опытно-экспериментальную работу по организации развивающей предметно-пространственной среды в процессе обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является особенность обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - предметно-развивающая среда как средство эффективного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложения.

База исследования: МБДОУ "Детский сад "Солнышко" села Бакрчи" Тетюшского муниципального района.