Сравнительная характеристика словесно логического мышления детей с нарушениями речи и их нормально развивающих сверстников.

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы исследования словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста 6

1.1 Понятие «словесно-логического мышление» в психологии и педагогике 6

1.2 Особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 12

1.3 Специфика словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи 17

Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей развития словесно-логического мышления у дошкольников с речевыми нарушениями и у их нормально развивающихся сверстников 21

2.1 Организация и цели исследования 21

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 23

2.3 Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления дошкольников с речевыми нарушениями 29

Заключение 34

Список использованной литературы 38

Приложения 40

Введение

Актуальность исследования. Период дошкольного детства является основополагающим в развитии и становлении личности. Педагогика и психология признают ключевое значение ранних периодов детства для формирования человека. Сензитивность (отзывчивость, восприимчивость) представляет собой важнейшую особенность данного возрастного периода. На данном основании психология указывает на огромные потенциальные возможности детства. Это возраст интенсивного восприятия, огромных познавательных возможностей.

Одной из наиболее главных задач, решаемых в процессе всестороннего развития детей, является развитие словесно-логического мышления подрастающего поколения. Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что именно в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает подготовку к дальнейшему школьному обучению, требующему сформированность простейших логических операций. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. Также необходимо последовательно овладевать системой понятий, а для этого необходимо развитие отвлеченного, логического мышления. Как показывает практика, наибольшие сложности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, неумение видеть простейшие предметно-логические связи. Это также составляющие словесно-логического мышления

Цель исследования - сравнить особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и у их нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования – словесно-логическое мышление.

Предмет исследования – особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и у их нормально развивающихся сверстников.

Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «словесно-логического мышление» в психологии и педагогике

2. Выявить особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить специфику словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи

4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития словесно-логического мышления у дошкольников с речевыми нарушениями и у их нормально развивающихся сверстников

5. Разработать методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления дошкольников с речевыми нарушениями

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученного материала в педагогической практике работников дошкольных учреждений, прежде всего, логопедов.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученного материала в дальнейших исследованиях по данной теме логопедов, психологов, воспитателей, при подготовке студентов к семинарским занятиям по курсу «Теория и методика коррекционной работы», в процессе педпрактики в дошкольном учреждении, а также материалы данной работы могут использоваться в методических пособиях для логопедов.

При проведении исследования были использованы следующие методы: библиографический метод, приемы абстрактно-аналитического осмысления, метод научного анализа, метод научного синтеза и обобщения.

Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования, логикой изложения материала и состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.