Игра как условие формирования компенсации слепоты в дошкольном возрасте

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….……3

1. Раскройте основные этапы формирования функциональных

возможностей кистей и пальцев рук у детей с ДЦП……………………………5

2. Выделите ключевые положения психолого-педагогической

классификации речевых нарушений, укажите ее роль в организации

логопедического воздействия и разработке необходимых методов…………10

3. Что обуславливает снижение уровня общительности у детей с

нарушением зрения……………………………………………………………..14

Заключение……………………………………………………….……….19

Список литературы……………………………………………………….21

ВВЕДЕНИЕ

В данной контрольной работе мы рассмотрим тему: « Игра как условие формирования компенсации слепоты в дошкольном возрасте».

Когда игра становится ведущей деятельностью, возмож¬но говорить о том, что у нормально видящего ребенка возникли представления. Нали¬чие представлений позволяет ребенку свободно опери¬ровать ранее воспринятыми образами предметов, вос¬создавать воспринятые ранее ситуации и воспроизводить усвоенные знания. Безусловно, наличие представлений не является единой предпосылкой игры. Однако оно яв¬ляется важным компонентом, без которого невозможно осуществить игровую деятельность.

Представления в жизни слепого являются одним из важных психических образований, с помощью которых слепой осуществляет адекватное и действенное отраже¬ние внешнего мира. Когда игра становится у слепых де¬тей дошкольного возраста ведущей деятельностью, мож¬но говорить и о том, что возникли предпосылки компен¬сации слепоты на более высоком уровне, чем это было в раннем и преддошкольном возрасте.

Однако как отечественные, так и зарубежные тифлопедагоги и тифлопсихологи отмечают у слепых дошкольников или отсутствие игры, или значительно меньшую ее активность, чем у зрячих; они говорят также о том, что игра возникает у слепых детей позже, чем у их зрячих сверстников. У слепых детей в раннем и преддошкольном возрасте не сформировались еще предпосылки игры.

В этой связи возникает необходимость в специальных педагогических усилиях, направленных на формирование игры в качестве ведущей деятельности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что общение является необходимым фактором развития личности ребенка, поэтому при формировании способов речевого и неречевого общения у детей с нарушением зрения важно установить, каким образом нарушение зрения влияет на их общение со сверстниками, взрослыми, предметным и животным миром. Недостаточная разработанность и исследование проблемы в настоящих условиях послужили основанием для выбора темы исследования.

Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста.

В данной контрольной работе мы раскрыли три вопроса, а именно:

1. Изучили основные этапы формирования функциональных возможностей кистей и пальцев рук у детей с ДЦП.

2. Выделили ключевые положения психолого-педагогической классификации речевых нарушений, указали ее роль в организации логопедического воздействия и разработке необходимых методов.

3. Определили что обуславливает снижение уровня общительности у детей с нарушением зрения.

В исследовании мы опираемся на положения отечественных психологов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.), о том, что формирование разных средств общения и их использование в различных видах человеческой деятельности у детей с нормальным зрением и детей с нарушениями зрения происходит по одним и тем же законам онтогенеза. Следовательно, развитие детей с нарушениями зрения следует проводить с позиций антропологического принципа и принципа природосообразности.